11《军神》说课稿

《军神》说课稿 一、说教材与学情分析 《军神》是五年级下册第五单元的第三篇课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志。学习本单元课文不但能提高学生的语文能力，而且还能让学生树立正确的人生观和世界观。《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事情,表现了他钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。课文按事情发展的顺序，通过人物对话、神态的描写，表现人物的品。 五年级学生有了一定阅读理解和感悟能力，比较愿意交流和表达，有助于本课的教学。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵。需要老师引导学生增强合作意识，调动学生探究的积极性。 二、说教学目标 语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面、终身发展奠定基础。我以《语文课程标准》为依据，从素质教育的角度出发，结合教材的内容特点、章节设置以及教学要求，制定了以下几个目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 3.学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。 三、说教学重、难点 《军神》的主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托刘伯承的坚强意志。学生对这一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：目标2；教学难点确定为：目标3。 四、说教法、学法 根据本课教材特点、教学重难点和学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法为：导读教学法、情境教学法、合作学习法。主要学习方法为：1.以读为主，读中感悟；2.情境体验；3.比较法；4.课外延伸。 五、说教学流程 　　我把整个课堂教学分为五个大环节： (一)讲述故事，激发兴趣 　　三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。 (二)锁定重点，品军神内涵 　　引导学生找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，理解“钢板”的意思，以及沃克医生为什么这样说。教师可让学生从手术前、手术中、手术后三个片段来探究他的坚强品质。 (三)合作探究，突破难点 《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在具体课堂上，我是这样安排的： 1.教师补充材料。由于学生与文本之间存在时空距离，因此我向学生介绍了一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。例如，我在教学中声情并茂地给学生讲述了刘伯承负伤的经过：“1916年，在一次战斗中，他为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”这样可以使学生深切体会到他伤势之重，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承作比较，会更容易走进文中，理解他的镇定，从而产生敬佩之情。 2.尊重个体差异，出示自学要求。 (1)画一画。自由读文，画出有关描写刘伯承和沃克神态、语言的语句。 (2)想一想。读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？ (3)说一说。把自己的体会和小伙伴说一说。 3.集体交流反馈。教师可让学生仔细阅读“刘伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用麻醉的坚定意志;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术”等内容，然后让学生抓住“一声不吭”“紧紧”“居然”等词语，充分感受他所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。此外，通过仔细理解“孤傲――冷冷地问――惊疑――目光柔和――怔 ... ...