9.1《陈情表》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

高中语文选必下《陈情表》教学设计 教学设想 《陈情表》是部编版高中语文教材选择性必修下册第三单元的第9课。根据课本单元导语、单元研习任务及课后学习提示，本课从祖孙相依为命的往事写起，集中陈述“诏书切峻”和“刘病日笃”的矛盾，以诚恳的言辞，请求皇帝允许自己先孝后忠，暂不奉诏。作者以孝道贯穿全文，既以情感人，又以理服人。内容上呼应了单元导语中的“以情见长，至情至性，感人肺腑”。 结合课标，该单元所属学习任务群为“中华传统文化经典研习”。该任务群其中的一个学习目标为“了解中华传统文化的丰富内涵和重要价值，掌握其主要特点和基本精神，具备一定的文化鉴赏能力和批判性思维，能够自主分析和评价传统文化经典”。李密以“孝”为情感基石，层层递进，其论述逻辑缜密，有理有据，态度小心谨慎，言辞谦卑恳切，通过一系列巧妙的陈述，成功打消了晋武帝的疑虑，赢得了同情，最终获得恩准。 教学目标： 1.语言建构与运用：梳理文言知识，理清文本内容。 2.思维发展与提升： 品味以情感人，理解以理服人。 3.审美鉴赏与创造： 赏析感人词句，体会作者情感。 4.文化传承与理解： 结合身世背景，理解孝道亲情。 教学重难点 反复诵读，合作探究：①结合身份与背景，分析李密为何坚持不入朝为官？②理解文章重难点语句，思考李密委婉拒绝征召、打破两难处境的做法（重点） 涵泳品味，鉴赏语言，领会章法之妙。①分析作者如何通过骈散结合的方式来表情达意？②体会本文表达上的委婉与得体，通过找出谦、敬词语，分析“表”的语言特色（难点） 教学过程： （一）教学导入 李密原是蜀汉后主刘禅的郎官。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣，便在家供养祖母刘氏。 公元265年，晋武帝登基称帝，请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马。晋武帝重用李密呢？ 第一，在司马家族夺取政权的过程中，往往充斥着残忍的杀戮，由此造就了中国历史上最黑暗的时期之一。对那些不依附自己的名士，司马氏常常用自己的阴毒残忍手段将其杀害。这其中最为有名的嵇康。现在晋武帝已经坐定天下，就必须修复先前大规模杀戮造成的名士及社会的恐慌局面，变为对名士的拉拢，以维持政权合法、稳定。 第二，当时东吴未灭，为了收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。如果说当初司马氏杀嵇康，是借用这位有声望的名士性命，用武力迫使名士群体就范的话；那么现在晋武帝征召李密，则是借助名士李密的声望影响，用怀柔政策笼络名士群体，同时验证魏、蜀、吴名士群体之心。换句话说，刚刚灭亡的蜀汉之臣李密被选中做榜样。 第三，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道治国，而李密当时名士，以孝闻名于世，李密是天然的最好标杆，所以李密屡被征召。 本来，亡国之臣受到重用，本是受宠若惊。李密为什么“辞不就职”？三个原因： 第一，现实问题：李密确实有一个96岁的祖母刘氏要供养，当然，这不是最关键的，因为做官也可以供养。（表面问题） 第二，情感问题：李密是蜀汉旧臣，有怀旧思想，况且他还是刘禅的铁粉，他认为刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。（思想问题） 第三，后顾之忧：本做官多年，深知如履薄冰，看惯宦海沉浮。皇帝高兴时，引臣为爱卿心腹；皇帝不高兴时，视臣为草芥弃子。更何况自己的亡国之臣，对晋武帝又不了解，盲目做官，安知祸福？（核心问题） 后面两个问题都是不能说的，如何通过现实表面问题来说服晋武帝，以解决内在核内问题呢？这需要智慧。（换句话说，如何把“孝道之情”表述的真诚感人呢？这是需要发挥语言的魅力） （二）任务一：阅读文本，梳理作者从哪些方面陈述自己的“孝”情 【提问】阅读第1段，请用两个字概括其核心内容（ ... ...