1.2.2生物与环境组成生态系统（第一课时）教学设计-2023-2024学年人教版七年级生物上册

1.2.2《生物与环境组成生态系统》教学设计 【教材分析】 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。本节内容是在学习了生物与环境之间的相互关系基础上进行的内容安排，是对以上所述生物学知识学习的深化和提高，也为食物链、食物网的学习奠定了基础。生态系统是指在一定的地域内，生物与环境构成的统一整体。生态系统的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括了所有的动物、植物、微生物。为了方便后面食物链、食物网的学习，本章第一节就安排了生态系统的相关学习。教材的这种安排，具有清晰的知识层次性，符合生物学科的内在逻辑和学生的认知规律，有利于学生学习，并学会保护生态系统、人与自然和谐相处。 【教学设计思路】 本单元主要培养学生“生命观念”（结构与功能观）、探究实践、科学思维（构建生态系统模型，分析问题、解决问题提高思维能力）、责任态度（树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，保护生态环境、人与自然和谐发展）通过研究课标和文本，明确本单元的重点内容是生态系统的组成成分、营养结构、物质循环和能量流动，草地、池塘、人工湖、农田等，学生很熟悉的，也能对其中生物进行分类，但是学生很难将这些生物与生存环境放在一起进行思考和研究。更没有考虑到生物与环境能形成统一的整体生态系统。因此在课堂中，让同学们在自己熟悉的生态系统情境中，小组内选择构建不同的生态系统模型，对比分析不同的生态系统，探究出不同的生态系统组成成分是一致的，得出生态系统的组成之后，学生分析生态系统中各组成成之间的关系。探究出生物与环境形成统一的整体，互相联系，互相依存。通过分析小组内自己构建的生态系统中某一生物的变化，分析对生态系统的影响。之后再通过播放人类对生系统破坏而产生的后果，进而引出保护生态环境刻不容缓。结合生活实际，我们应该怎么做。 核心素养目标： 生命观念：结合文本，用自己的话说出生态系统的组成成分及各组成成分之间的关系。科学探究及科学实践： 构建生态系统模型，分析生态系统中生物之间的捕食关系，画出食物链。 社会责任：结合生活实际，交流2~3条保护生态环境的措施。 【教学重难点】 通过自主建构生态系统，分析生态系统各成分之间的关系，明确生态系统的营养结构及生态系统的自我调节能力是有限的 【教学过程设计】 一、导入新课、明确目标 1.课堂导入播放同学们比较熟悉的场景：济宁繁华的市区，古典风雅的济宁南池公园，让人流连忘返的济宁小北湖，“具有灵性”济宁海达人工湖，“豆花”乡里说丰年的田地，狂野的森林，风吹草低先牛羊的草原，这些熟悉的场景中的所有的生物与环境让学生先感性认识这些都是生态系统。那么你能说出生态系统的组成成分吗？他们各自发挥着什么样的作用？引出今天的探究的主题是———生态系统的组成及营养结构。 【设计意图】 学生身处自己比较熟悉的情境中，更容易进入下一步的探究活动中去，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。 2.解读学习目标 认知内化：结合文本，用自己的话说出生态系统的组成成分及各组成成分之间的关系。实践生成： 构建生态系统模型，分析生态系统中生物之间的捕食关系，画出食物链。 迁移提升：结合生活实际，交流2~3条保护生态环境的措施。 【设计意图】学生学习目标明确，学习任务明确，有的放矢。 二、自主探究，选取材料 1.明确构建材料各种水草、河虾、荷花、水、沙子、方盒、小鱼、白色大收纳盒、泥土、田螺、草、树（模型）冬青动物模型（兔子、羊、老虎、狼）等 2.明确活动步骤： （1）小组内根据老师提 ... ...