9.1《陈情表》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

统编版高中语文选择性必修下册《陈情表》教学设计 【学习目标】 1．了解李密的生平及文章的写作背景，积累文化常识。 2．积累文言知识，疏通文本，背诵全文。 3．学习情辞恳切、陈情于事的写作手法，语言表达的委婉、畅达； 4．体会文章深挚朴实的感彩，理解“忠”“孝”的意蕴。 【学习重难点】学习文章表达真挚情感的方法，并将其运用在写作中。 【教学过程】 （一）导入 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语） 读《报任安书》不下泪者，其人必不为人（后人续）。 《出师表》诸葛亮写给后主刘禅的表文，言辞恳切，写出了诸葛亮的一片忠诚之心。 《祭十二郎文》，韩愈写给侄子韩老成的一篇祭文，十二郎与韩愈两人自幼相守，由长嫂抚养成人，共历患难，感情特别深厚。韩老成英年早逝让韩愈悲从中来，写下此文表达对侄子的深深友爱。 《陈情表》是一篇怎样的一篇文章，为什么苏轼说“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”？ （二）学习任务一 品情感之真 1.梳理文章思路，感悟作者表达情感 明确： 第一段：叙述自身遭遇的不幸和祖母疾病缠身的困境。句句含情，字字见哀，以此打动晋武帝，为下文辞不赴命做铺垫。 第二段：叙写欲奉诏就职，而祖母病情日笃，实为进退两难。 第三段：进一步阐明“辞不就职”的原因是祖母病重。作者明确提出自己真实的想法：是以区区不能废远。 第四段：提出解决的办法，即先尽孝道，后报国恩。 2.本文是李密向谁陈情？陈述了那几方面的“情”？最终想达到什么目的？ 明确：对祖母———孝情 对晋武帝———忠情 对自己———忠孝难两全的为难苦情 目的：愿乞终养 3.传统审美讲求“人贵直，文贵曲”“文似看山不喜平”，这篇文章的气脉是这类审美倾向的典范。请梳理文章是如何“气脉中贯”的。 明确：《陈情表》曲折有致，融理于情。历述自己的悲惨遭遇→叙写欲尽孝奉养和圣主恩重如山所造成的“徇私情”跟“报国恩”之间进退两难的处境→提出孝道至重→乞矜悯，要求先尽孝后尽忠。层层递转中水到渠成地提出“乌鸟私情，愿乞终养”，可是仍觉意犹未遂，言犹未尽，情犹未达，理犹未顺，再进一步强调“况臣孤苦，特为尤甚·······皇天后土实所共鉴”，陈情急切又诚挚。 （三）学习任务二 嚼语言之美 1.《陈情表》真挚的情感在语言上是怎样体现的，请赏析。 明确： 自称 动词 副词 形容词 句子（式） 《陈情表》 臣 察、举、拜、除…… 夙…… 狼狈…… …… 表达效果 面对君主 层次分明 国恩之重；… 因为“夙”遭 更见其苦；… 进退两难 形象生动；… …… 2.第二段接连使用时间词“逮”“前”“后”“寻”，对应的征召词“察”“举”“拜”“除”“当”以及递增官职“孝廉”“秀才”“郎中”“洗马”，有什么用意？ 明确：这些词语都表示新朝对李密的多次征召：从时间上看急迫连续，从形式上看多法并用，从官职上看越来越高，显示出新朝急于需要李密出来笼络人心，而李密推辞之难，这为下文矛盾的解决埋下了伏笔。 3.第二段“切”“峻”“责”“慢”有什么表达效果？四字句描绘出一幅什么样的画面？ 明确：这四个字形象地写出了朝廷对李密“辞不赴命”越来越生气，责备越来越严重的态度，仿佛可以看到皇帝在那里生气发怒的情形。 （四）学习任务三 探章法之妙 1.古代散文多注重骈散结合，诵读《陈情表》《兰亭集序》和《种树郭橐驼传》，选择其中一篇，鉴赏文章骈散结合之美。 明确：在《陈情表》中，语言形式骈散结合，长短错落，突出作者以最谦恭、最虔诚的口吻含泪哀求，促使晋武帝动情。 “生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志······九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”—四字骈句，语势 ... ...