四年级下册习作五《游____》教学设计 教学目标 1.按照游览的顺序写一个地方，写清楚游览的过程。 2.把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 3.用过渡句，使景物之间自然转换。 4.自评互评习作，用修改符号修改习作。 教学重难点 1.按游览的顺序写一个地方，写清楚游览的过程。 2.把印象深刻的景物作为重点，写出特点。 教学过程 一、借助评改支架，整体反馈习作 1.“妙笔写美景，巧手著奇观。”边走边看，一路陪伴，游天下，记时光。上节课，同学们学习按照游览顺序写一个地方，写清楚游览的过程，收获了三个小妙招。妙招一：画路线图，理清思路；妙招二：抓住重点，写出特点；妙招三：用过渡句，自然转换。 2.老师认真欣赏了大家的习作，同学们游览过的印象深刻的地方，多数是身边熟悉的，少部分是外出游览过的地方。 3.结合评价依据，老师发现第一条“题目完整”大家都做得挺好。第二条“按照游览的顺序，写清楚了游览的过程”，第三条“把印象深刻的景物作为重点，写出了特点”和第四条“用了过渡句，使景物之间自然转换”，同学们之间还有些差异。这节课我们就一起来评价修改习作，在笔墨琢磨之间遇见美景诗意。 课件出示：“习作大家评” 二、借助评改支架，评价典型习作 （一）学生评价典型习作一 1.邀请一位同学分享他的作品。请同学们认真听，仔细想：对照评价依据的第三条和第四条，你觉得他可以评几颗星？ 投影展示：作品《游农场》（作者朗读） 2.对照评价依据的第二、三、四条，你会给他评几颗星？说说你的理由。（学生自由交流） 3.适时追问、点拨： 他把游玩的地方写清楚了吗？ 他是怎么写出菜园生机勃勃的特点的？ 4.小结：这位同学能按顺序写清楚游览的过程，抓住游玩中的重点景物，写出特点，感受其中的快乐与美好，准确使用过渡句，农场小景点转换自然。这场愉悦的农场之游令人向往。 5.询问分享作品的同学：对于老师和同学们的评价？你怎么看？（学生交流感受） （二）学生评价典型习作二 1.欣赏完《游农场》，我们再看来看另一位同学写的《游堤角公园》，这是原稿，对照评价依据，你能给她评几颗星？大家快速浏览。（出示习作巧修改中的原稿） 2.对照评价依据的第二、三、四条，你会给他评几颗星？说说你的理由。（学生自由交流） 预设： 生1：第二条我给他3颗星，他基本做到了按游览顺序写景物，但游览的过程没有说清楚。 生2：第三条我给他2颗星，他写的四处景物看不出重点。樱花的美写得还不够生动。 生3：第四条我给他3颗星，他的前两个景点运用了动词加地点，方位词辅助的方法写过渡句，但后面两个景物的出现就非常突然。 3.播放习作巧修改中的修改稿录音。 评价依据好帮手，修改文章不用愁。小作者根据修改提示做了调整。看，这是修改稿。一边听一边思考：修改后的习作你又会怎么评星呢？（展示原稿和修改稿，并播放录音） 预设： 学生1：第二条可以打5颗星。修改稿说清楚了是从花坛到闻风阁，再从闻风阁到樱花坡的位置，游览过程清楚多了。 学生2：第三条可以打5颗星。他把樱花作为了重点景物，用拟人的手法写出了花朵的颜色、姿态、香气，还写了游览时感受。 学生3：第四条可以打5颗星。他修改了第四、五自然段的过渡句，景物的转换更加自然了。 4.小结：在你们的提示和帮助下，这位同学习作越改越精彩了。他抓住重点景物，写出樱花娇艳美丽的特点，用过渡句，自然转换，让我们立刻就如同置身于堤角公园里，不由自主地随着他的文字陶醉于美景之中呢！ 三、借助方法支架，强化习作要点 （一）利用佳作一起品 1.佳作示范导方法，支架助力好文章。课前你们自主阅读了佳作一起品的两篇文章，现在请借助批注和简评，在小组内讨论它们的相同点和不同点。 2.小组展示交流学习收获。 预设： 小组1：两篇文 ... ...
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