基于学习任务群的初中语文七年级下册15《驿路梨花》教学设计

基于学习任务群的初中语文七年级下册《驿路梨花》教学设计 细草芊芊，雾气濛濛，春水汤汤，走在校园里，走在小路上，开启“花满校园”艺术节。 教材分析 　　《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是略读单元。这个单元的课文从不同角度展现了中华美德以及时代对这些美德的呼唤，《驿路梨花》以“我”和老余的见闻为主线展开叙述，围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题展开，设置悬念，中间穿插了两次误会，步步深化悬念，分别引出解放军搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，从而彻底解开悬念。讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚美德。 设计理念 新课程重视把语文与生活联系起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的生活体验。这篇文章创作于1977年秋，是在中央重新提出了学习雷锋的大背景下创作的，而零零后的学生对于这类文章的情感距离较远，阅读兴趣不浓。梨花是全文的线索，既是自然界的梨花，也有人物梨花，还有精神梨花，也有在现实生活中的梨花，也有在“我”的梦境中香气四溢的梨花，还有那个在梨花丛中歌唱的哈尼族小姑娘，还有像梨花一样美的解放军。基于本单元任务群和创设情境进行教学设计。 教学目标 1.创设情境，通过多层次阅读，能整体感知课文内容； 2.构建学习任务群，以“寻觅梨花”主题型文本任务群进行教学； 3.设置情景任务： 任务1：花中寻人———语言文字积累，学习以花喻人的象征手法，写作手法。 任务2：人中寻花———文学阅读与创意表达，学习优秀人物品质，学习雷锋精神。 任务3：花中人殊———打通生活情境，让美好精神永存。 驿路梨花处处开 教学过程 情景任务一： 花中寻人 学校举办“花满校园”文化节，需要悬挂著名诗歌形象的画像，并给每位诗人配上“以花喻人”的文案，以显示其最与众不同的特点。 他们正好都是七年级下册课本中的诗人：欧阳修、王维、李白、刘禹锡、周敦颐、陆游。 情景任务二：人中寻花 七年2班语文老师正在进行第四单元大单元教学，她主推梨花、荷花、梅花、菊花。并以《驿路梨花》和《爱莲说》课文为例，帮助大家学会“以花喻人”的手法，更好地书写文案。 1.跳读课文《驿路梨花》，找到“梨花” 初遇梨花，我与老余初见梨花（“看，梨花！”）； 　　初知“梨花”，从瑶族老人口中了解（“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘”）； 　　误认“梨花”，我们正在修葺小屋时，来了一群哈尼小姑娘（“她一定是梨花”）； 　　感悟“梨花”，哈尼小姑娘讲述小屋的来历（“驿路梨花处处开”）。 2.略读课文，寻觅主人 小茅屋的主人就只有我们这些人吗？ 【明确】凡照料过小茅屋的，具有助人为乐精神的后来人，都属于小茅屋的主人。 文章最后一段中“处处开”的仅仅是梨花吗？ 【明确】处处开的不仅仅是梨花，还有助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神得到了发扬，以花喻人，深化了文章主题。 【明确】①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷锋精神） 4.用花来为本单元当中出现的主人公书写文案 情景任务三：花中人殊 语文课堂上，语文老师让大家选出最佳的“以花喻人”文案，推荐给学校的文化节编辑部，你来评价参与，说说标准和理由。 评价标准：①用了以花喻人的手法 ②显示了其与众不同的品质 ③语言表达有创意 ... ...