《苏轼词二首》教学设计

初中语文《苏轼词二首》教学设计 【学习目标】 1.学习《卜算子》，通过朗读、赏读的方式解读词意，总结方法。 2.联读《定风波》，学用诗词解读的方法。 3.结合两首词的意境和内容，分析苏轼心灵转变的密码，获得属于自己的感悟。 教学重难点 1.学习《卜算子》，通过朗读、赏读的方式解读词意，总结方法。 2.联读《定风波》，学用诗词解读的方法。 【教学安排】1课时 【教学准备】 1.学生熟悉诗词 2.老师准备课件；打印助读资料。 【教学过程】 一、导入 （出示关于苏轼的图片）同学们，请看白板上的这两幅图，你觉得那一幅是苏轼？并简单说一下理由。（学生回答，暂留悬念。） 请大家看一下作家林语堂先生对苏轼的评价，同学们可以数一数林语堂先生给苏轼安了多少个头衔或者称号？18个，而且他说，这还不是苏轼的全部。那么苏轼究竟是怎样一个人呢？希望通过今天的学习，我们能有属于自己的一些认识。 二、课堂任务单 （屏显） 任务一：学习一首词 1.读懂诗词，学习方法。 2.说说你从词中读出了一个怎样的苏轼？ （1）朗读《卜算子》，感知音律特点。 学生自由朗读； 学生齐读； 老师范读； 学生比较音律的不同。 老师总结：韵脚与诗词的情感是密切相连的。本词押“ing”韵，以仄声为主，读音要短促，读出悲抑之感。 《毛诗序》曰：诗者，志之所至也。在心为志，发言为诗。 学生说说从音律中读出了诗人怎样的心情？ （2）结合背景，体会诗人心情。 出示写作背景： 思考：了解了写作背景之后，你又感受到了诗人怎样的心情？ 学生结合资料回答，师生交流。 明确：这个方法称之为资料助读法。 （3）赏读意象，感知意境 学生再读词，思考作者借助了哪些意象表现内心的感受？请找出并简要分析。 老师示例：“缺月”，残缺的月亮，没有圆月的美，也不能让人感到圆满和幸福。这个意象营造出一种清冷之感，折射了作者内心的悲凉。 学生圈画意象，并批注赏析。 重点讲解苏轼与“鸿”这个意象的渊源。 给词的下阕添上主语，体会苏轼与“孤鸿”的内在联系。 明确：这种从意象入手赏析词的方法称之为“意象赏析法”。作者借“孤鸿”表达自己的心情，这种写法叫“托物写�———�。 （4）字词品析，把握诗情 你还能从哪些字词中读出作者内心的感受？结合词语分析。（重点关注有关心理、动作的词语） 示例：“惊”字写出了作者内心的恐惧害怕，所以容易受惊。 学生思考、回答，师生交流。 明确：这种方法称之为咬文嚼字法。 小结：说一说你从《卜算子》中读出了一个怎样的苏轼？ 学生思考，回答，老师总结。 学生结合手里的资料和白板上的提示，分组讨论，思考，写作，老师巡视指导。 学生小组代表发言，师生交流。 小结：《定风波》这首词从音律上讲，韵脚为平声，表达了作者的愉悦轻快之感；虽然也写于黄州，却能感受到作者的心态已经发生了改变，他热衷于美食美景，生活比较轻松；词中选用了“山头斜照”“春风”等意象，带给人一种温暖明丽之感；“莫听”、“何妨”、“吟啸”、“徐行”、“谁怕”等词语形象地描绘出了一个洒脱乐观的苏东坡。 （屏显）苏轼的两幅图 揭示课堂开头的那个悬念：两幅图都是苏轼，一个如《卜算子》中惊悸高洁的苏轼；一个如《定风波》中洒脱乐观的苏东坡。 学生读两首词相关的诗句。 学生思考，写作，师生交流。 出示苏轼人生轨迹图 解读：苏轼的一生也如鸿雁，北归南飞，漂泊不定，而他能成功走出心灵的泥淖，重新找回生命的快乐和价值，关键就在于心态的改变。实现了心的自由，精神也就再无阻碍，生活的新天地也自然就打开了。 三、课堂结语 林语堂说，苏东坡自有其迷人的魔力。他的魔力就在于无论面对怎样的处境，他都能活出属于自己的精彩。生活中总有阴晴雨雪，只要内心坚定，就能让精神自由飞翔。 希望通 ... ...