教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高二年级 学期 春季 课题 历史的评说：人物短评写作 教科书 书 名：语文选择性必修中册 -出卷网-：人民教育-出卷网- 出版日期：2020年06月 教学目标 了解人物短评的概念，结合《屈原列传》学习历史人物短评写作的基本技巧。 揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。 教学内容 教学重点：理解史家对人物的认识和评价，掌握人物短评写作的基本技巧。 教学难点：结合史时对历史人物进行客观而富有个性化的评价。 教学过程 课堂导入： 在历史撰述中，暗寓褒贬，古已有之。 君子曰：颍考叔，纯孝也，爱其母，施及庄公。《诗》曰：“孝子不匮，永锡尔类”,其是之谓乎!（选自《郑伯克段于鄢》） 以“君子曰”点出了考叔孝子行为对郑庄公影响，也是叙述者对“孝”的尊从与肯定，旨在告诉读者“孝”是值得大力提倡的。叙述人再以“诗曰”加以佐证，“君子曰”与“诗曰”完美结合，互为表里。 司马迁在继承前人的基础上全新创造，不拘一格，灵活多样。《屈原列传》一文，篇中夹叙夹议，表达史家观念、史评立场；篇末“太史公曰”抒彩浓厚，寄寓着作者复杂的情感，可谓典范。 任务一 问“道”史迁 司马迁创作《史记》往往通过三种方式发表议论，一是篇前序论，即旗帜鲜明地表明自己的政治主张，宣泄激情；二是篇后赞论，即“太史公曰”，深化褒贬，突出对社会人生的思考，对真善美的向往；三是夹叙夹议，在历史现场中反复咏叹，叙中有议、议中有情。《屈原列传》一文中，司马迁是如何评传的呢？ 问“道”史迁，共解评传评述视角意图 故忧愁幽思而作《离骚》 屈平之作《离骚》，盖自怨生也 创作缘由司马迁意有所郁结，不得通其道；退论书策以舒其愤，思垂空文以自见。史公与屈子，实有同心。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱，若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。 作品风格 文约辞微，志洁行廉，为群小所嫉、不容于世。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。 作家品格不与奸邪同流合污，表明心怀家国、至死不渝的心志和节操。人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也。怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖，外欺于张仪，疏屈平而信上官大夫、令尹子兰，兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑，此不知人之祸也。 作家 与国家 侧面突显屈原在楚国兴衰中的重要价值。 太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是！读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。”读者/旁观者 悲悯、哀叹、仰慕、赞颂，既悲其志，又伤自身，跨越时空与屈原遥相接应，共振共鸣！ 明确：《屈原列传》一文，司马迁夹叙夹议、寓评于叙、叙中寄情、议中寓情，时时流露出郁郁不平之气和对屈原身世沉浮的叹惋。《史记》中还有不少精彩的篇后赞论，比如： 《项羽本纪》 评价：千古不刊之论 太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚 ... ...
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