12古诗三首己亥杂诗 教学设计

《己亥杂诗》教学设计 一、教学目标 1. 认知目标：学生能理解《己亥杂诗》的主要内容，掌握“生气”、“恃”等生字词的含义。 2. 技能目标：学生能有感情地朗读并背诵诗歌，初步学会通过比喻理解诗意。 3. 情感目标：激发学生对社会变革和人才重要性的认识，培养爱国情感。 二、教学重点 1. 通过比喻理解诗歌中“风雷”和“万马齐喑”的深层含义。 2. 分析“不拘一格降人材”的思想，体会诗人的情感。 三、教学难点 1. 理解“万马齐喑”所代表的社会现象，以及诗人对变革的期待。 2. 探讨“不拘一格”在现代社会的启示，培养批判性思维。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 （一）导入新课 （1）情境导入 ① 展示清代的图片或文物，引导学生进入清代的历史氛围。 ② 提问：同学们，你们知道清朝是什么时候吗？它有哪些重要的历史事件？ （2）诗歌朗读 ① 师声情并茂地朗读《己亥杂诗·其一二五》，学生闭目倾听，感受诗歌的节奏和情感。 ② 提问：听完这首诗，你有什么感觉？它给你描绘了一幅怎样的画面？ （3）内容简析 ① 解释诗题：解释“己亥”是干支纪年法，让学生了解诗人创作的年份。 ② 分析首句：“九州生气恃风雷”，引导学生理解“九州”和“风雷”的象征意义。 （一）的教学内容以情境导入的方式吸引学生注意力，通过老师的朗读激发学生对诗歌的初步感知。接着，通过提问引导学生分享听后的感受，初步理解诗歌的意境。最后，对诗题和首句进行简要分析，为后续的深入学习打下基础。 （二）字词解析与句意探究 （1）解析“九州”与“风雷” ① 互动提问：同学们，你们知道“九州”是什么意思吗？（引导学生查阅资料或分享自己的理解） ② 老师讲解：“九州”是古代中国划分的九个区域，常用来代指中国。而“风雷”在这里比喻什么？ ③ 图片辅助：展示中国地图，让学生直观感受“九州”的广阔，同时解释“风雷”象征社会变革的激荡力量。 （2）剖析“万马齐喑” ① 分析字面：解释“万马”是形容众多，而“齐喑”是所有马都不出声，比喻人们不敢或不愿发表意见。 情境模拟：请几位学生上台，模仿“万马齐喑”的场景，其他同学观察并描述，引导大家理解这一比喻的含义。 ③ 深化理解：讨论在什么情况下会出现“万马齐喑”的现象，引导学生联系历史或现实中的类似情境。 （3）探讨“生气”与“可哀” ① 朗读体验：全班齐读“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，体会诗人的情感变化。 ② 分析情感：引导学生讨论“生气”代表的生机与活力，以及“可哀”所表达的悲哀和无奈。 ③ 拓展思考：如果“九州”没有“风雷”，会怎样？为什么诗人认为“万马齐喑”是悲哀的？ （4）理解“不拘一格” ① 释义：解释“不拘一格”是不局限于一种方式或标准，鼓励学生分享自己对这个词的理解。 ② 案例分析：列举历史上或现代社会中“不拘一格”的人物或事件，帮助学生理解这个词的含义。 ③ 小组讨论：讨论在选拔和使用人才时，如何做到“不拘一格”，激发学生的创新思维。 （三）句子解析与讨论 （1）“生气恃风雷”解读 ① 朗读指导：全班齐读，强调“生气”和“风雷”的读音，感受诗歌的韵律。 ② 词语解析：“生气”指生机勃勃的景象，“风雷”象征着剧烈的社会变革。引导学生思考，为何诗人认为社会需要“风雷”？ ③ 情境想象：让学生闭眼想象“风雷”场景，讨论为何变革是必要的，激发学生对变革的理解。 （2）“万马齐喑究可哀”探讨 ① 语境分析：“万马齐喑”描绘了人们不敢发声，社会死气沉沉的景象。引导学生联系历史或现实，找出类似的情况。 ② 小组讨论：分组讨论“万马齐喑”对国家和人民的影响，以及为何诗人认为这种情况悲哀。 ③ 情感共鸣：引导学生分享自己在沉默或被压制时的感受，体会诗人的情感。 （3）“不拘 ... ...