9.古诗三首《清明》教学设计

《清明》教学教案 一、学情分析： 三年级的学生对古诗词有一定的基础，能够识读和理解简单的诗句，但可能对清明节的习俗和深层情感表达理解不深。他们对诗词中的意象和情感关联性需要通过具体情境和引导来体会。此外，学生在描述和表达情感方面的能力正在发展中，需要通过课堂活动来锻炼。考虑到学生年龄特点，他们对生动、直观的教学方式更感兴趣，如图片、故事和角色扮演等。因此，教学应注重趣味性和互动性，激发学生探究传统文化的兴趣，同时帮助他们提高语言表达和情感理解能力。 二、教学目标 1. 认知目标：学生能够正确朗读并背诵《清明》，理解诗中描绘的清明景象。 2. 技能目标：学生能通过注释和插图理解诗意，学会描述诗中的情境。 3. 情感目标：学生能体会诗人的情感，感受清明节的特殊氛围。 三、教学重点 1. 了解清明节的习俗和文化背景。 2. 分析“雨纷纷”、“欲断魂”等词语的意境。 四、教学难点 1. 揭示“断魂”一词所蕴含的复杂情感。 2. 体会诗人如何通过景物描写表达内心情感。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 激发兴趣：展示清明节的图片，如扫墓、踏青、放风筝等场景，引导学生分享他们对清明节的了解。 ① 互动讨论：提问学生清明节有哪些习俗，鼓励学生分享家庭的清明节故事。 2. 朗读感知 （1）示范朗读：教师声情并茂地朗读《清明》，让学生初步感受诗歌的韵律美。 （2）跟读体验：学生跟读，教师适时提示注意停顿和重音，让学生模仿诗歌的节奏。 （3）节奏游戏：将诗句拆分成词组，学生以拍手或敲击桌面的方式打节奏，增加课堂趣味性。 （一）导入新课 1. 故事引入：讲述杜牧的生平故事，如他如何成为著名诗人，以及他创作《清明》的背景，激发学生对诗人的兴趣。 ① 问题引导：提问学生是否知道杜牧，引导他们分享所知的唐代诗人或故事。 2. 初步感知 （1）听诗入境：播放《清明》的配乐朗诵，让学生闭目想象诗中的画面。 （2）情境问答：提问学生听后有什么感受，引导他们描述听到的场景，如“雨纷纷”、“行人”等。 （一）导入新课 1. 视觉呈现：播放动画短片，生动展示清明时节的雨景和行人的落魄，吸引学生的注意力。 ① 观察思考：让学生观察短片中的细节，如行人的表情、雨的形态等，引导他们思考诗人的情绪。 2. 朗读体验 （1）分组朗读：学生分组，每组朗读一句诗，教师指导注意语调的变化。 （2）角色扮演：学生扮演行人，模仿诗中行人的动作和表情，体会“欲断魂”的心情。 （二）初读感知 （1）分组朗读，感受诗的韵律 ① 学生分四人小组，每组朗读一联诗句，教师巡回指导。 ② 各组展示朗读，全班评价，教师点评韵脚和节奏。 （2）自主理解，初步解读诗意 ① 学生尝试用自己的话解释诗句，如“雨纷纷”是什么意思。 ② 师引导学生结合生活经验，描述清明时节的雨景。 （3）师生共析，深入理解诗意 ① 提问：为什么行人会“欲断魂”？学生自由发表观点。 ② 教师补充解释“断魂”可能的含义，如思乡、哀愁等情感。 （4）情境想象，描绘诗中画面 ① 学生闭目想象诗中的场景，尝试用一句话描述。 ② 学生分享想象的画面，教师引导学生体会诗人的情感。 （5）对比朗读，体会情感差异 ① 生对比朗读“雨纷纷”和“晴朗天”的不同，讨论情感变化。 ② 教师示范，引导学生通过语气、停顿来表现不同心情。 （三）探究诗意 （1）感受情境 ① 教师朗读：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。” ② 提问：行人为什么会感到“欲断魂”？（学生可能回答：因为下雨、天气阴沉、思念亲人等） （2）讨论分析 ① 分组讨论：“雨纷纷”如何影响人的心情？ ② 引导学生：清明时节的雨不仅仅是天气，还可能代表哀思和迷茫。 （3）联系情感 ① 展示图片：展示雨中行人、孤坟等图片，引导学生联想诗人情 ... ...