教师姓名 单位名称 填写时间 学科 语文 年级/册 九年级（上） 教材版本 人教版 课题名称 九年级上册第六单元 课外古诗词《丑奴儿·书博山道中壁》 难点名称 以“愁”为线索，通过鉴赏对比手法，体味诗歌《丑奴儿·书博山道中壁》中作者“一腔忠愤，无处发泄”的心中的愁闷痛楚之情 难点分析 从知识角度分析为什么难 体味“愁”的具体内涵，要通过理解诗句，展开想象，将静态的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。 从学生角度分析为什么难 这首词中，词人的内心情感表达以浓愁淡写、重语轻说的方式体现，寓激情于婉约之中，学生较难感受。 难点教学方法 1.通过感情诵读和丰富想象，感悟词人浓愁淡写、重语轻说的感情表达。 2.通过关键词鉴赏及问题探究，体味词人心情。 教学环节 教学过程 导入 通过作家作品简介及创做背景介绍，体味创作意图，导入新课学习。 2.以动态直观的画面和包含情感的诵读导入词的学习。 3.学生感情跟读，体味情感；小组合作，对照注释译读全诗。 知识讲解 （难点突破） 4.内容理解。 （1）问题讨论：词的上下两阙如何有机联系的？采用了哪种表现手法？ 明确：以“愁”为线索 采用“对比”的表现手法 （2）赏析词的上阕“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。” 问题设计1：上阕年轻时“不识愁“为何却“强说愁”？ 明确：年轻时涉世不深，缺乏人生阅历，对“愁”缺乏 真切体验，却故作深沉，是一种无根之愁，时做作之愁，故为“闲愁”。 问题设计2：词中连用连个“爱上层楼”的作用。 问题设计3：词中“强”的含义和作用。（这里是竭力，极力的意思，表现了年轻人的纯真好胜。） （3）指导朗读：读出少年人涉世不深、乐观自信的闲愁。 （4）赏析词的下阕“而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋”！ 问题设计1：下阕“而今识尽愁滋味“中“尽”的内涵？ 明确：一个“尽”字极有概括力，包含了词人经历众多忧患磨难后的深切愁苦之情，包括忧国伤时、受压抑排挤以及报国无门的愁苦，从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。 问题设计2：词中连用连个“欲说还休”的作用。 明确：两句“欲说还休”，仍然采用叠句形式，在结构用法上也与上阕互为呼应。这两句“欲说还休”有两层不同的意思。前句紧承上句的“尽”字而来，作者过去无愁而硬要说愁，如今愁到极点而无话可说。后一个“欲说还休”则是紧连下文。因为，作者胸中的愁是忧国伤时之愁。而在当时投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的，因此作者在此不便直说，只得转而言天气，“天凉好个秋”。 问题设计3：上下两阙运用对比手法有什么作用？ 明确：通过对比，以昔衬今，突出如今内心愁苦的深重难言。 （3）指导朗读：读出而今虽胸怀壮志却倍受打击，以致年华虚度、壮志难酬的审查而无法解脱的愁！ 课堂练习 （难点巩固） 5.课堂讨论：如何理解“却道天凉好个秋”？ 明确：“天凉好个秋”是句闲淡的话，意思是言不由衷地顾左右而言他。即故意说得轻松洒脱，实际上也是难以摆脱心头的沉重压抑。这句结尾表面形似轻脱，实则十分含蓄，体现了辛词“变温婉，成悲凉”的特点，生动表现了遍尝辛酸之后“愁”之深沉博大，耐人寻味。 6.全班配乐朗读。 小结 7.这首词通过“少年”“而今”、“不识愁滋味”“识尽愁滋味”的对比，突出渲染一个“愁”字，以此作为贯穿全词的线索，浓愁淡写，重语轻说。寓激情于婉约之中，高度概括了词人大半生的经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对南宋统治集团的讽刺和不满。 ... ...
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