课题 第二单元相关链接《百分数和分数、小数的互化》教学设计 课型 √新授课 练习课 复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 目标 确立 依据 课标分析 1．课标摘录 《义务教育数学课程标准》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“结合具体情境，理解小数和分数的意义，理解百分数的意义；会进行小数、分数和百分数的转化（不包括将循环小数化为分数）”“能解决小数、分数和百分数的简单实际问题”。 2．课标分析 （1）“转化”———把小数、分数化成百分数；把百分数化成分数和把百分数化成小数三部分。 （2）“简单的实际问题”———把数学知识运用到实际生活中，不只是书本上的知识。 教材分析 本相关链接以解决数学问题的方式引入对百分数和分数、小数的互化知识的学习。 为了让小学生直观感受百分数和分数、小数的互化，共提出了4个问题。 问题1. 试着把0.13，1.2，0.123化成百分数。 “你能把下面的数化成百分数吗？”教材呈现了三个小数化百分数的过程，引入对小数化百分数的学习。通过交流自己的想法，引导出学生归纳概括出小数化百分数的方法。接着通过小数化百分数和百分数化小数是一个逆反过程来紧接着提出， 问题2.百分数又怎样化成小数呢？ 学生通过大胆猜测，并通过具体题目验证，得出结论。 问题3. 把3/4、5/6化成百分数。 组织学生讨论分数怎样化成百分数。在前面小数化成百分数的基础上，可以先把分数化成小数（除不尽时，通常保留三位小数），再把小数化成百分数，有些分数化小数时可以应用分数的基本性质把分数化成分母是100的分数。教学时，要倡导方法多样化、激励学生结合具体情况灵活选用方法。 问题4. 把19%、25%化成分数。 教材中呈现了两个百分数化分数的过程，引入对百分数化分数的学习。教学时，可以让学生自己尝试将把19%、25%化成分数，然后交流各自的想法，在此基础上引导学生归纳出百分数化成分数的方法。如果百分数的分子是小数，把百分数改写成分数后，要根据分数的基本性质，把分子和分母同时乘10、100……去掉分子的小数点，再化简。 学情分析 学生有的可能已经掌握百分数与小数的互化,但大多数学生对百分数和小数的互化方法以及计算过程掌握不够好,因此,教学中引导学生掌握百分数和小数的互化方法尤为重要。 学习 目标 掌握百分数、小数、分数互化的方法，并能正确的互化。 在学习互化的过程中认识到这三者之间的内在联系，为后面学习百分数的计算和应用 打下基础。 锻炼分析思维和抽象概括能力。 教学重难点 教学重点:掌握百分数和分数、小数互化的方法。 教学难点:正确、熟练地进行百分数和分数、小数的互化。 教学准备 实验准备：PPT，学习单 知识能力准备：分数与小数的互化 信息技术 应用 技术支持：◎问卷星◎影音剪辑√◎课件拼合◎影音录制◎其他（ ） 认知工具：◎环境创设√◎自主学习探究√◎知识建构协同√◎情感体验激励、其他（ ） 功能支持：√◎信息提炼√◎信息分析◎信息评价√◎逻辑思维训练◎辩证思维训练◎辩论◎情境建构 ◎ 其他（ ） 备注：仅勾选核心内容，每项不超过3项。 课前预学 一、探索小数化百分数。 1.把0.13、1.2化成百分数。 2.小数可以怎样直接化成百分数？ 小数化成百分数的方法：百分数和小数互化的方法：把小数化成百分数，只要把小数点向（ ）移动（ ）位，同时在后面（ ）百分号； 二、探索百分数化小数。 1.把3%、0.7%、123% 化成小数。 2.观察、归纳出百分数直接化成小数的方法：把百分数化成小数，只要把百分号（ ），同时把小数点向（ ）移动（ ）位。 三、探索分数化百分数。 1.把3/4、5/6化成百分数。 2. 观察、归纳分数化为百分数方法：可以直接用（ ）÷（ ），先把分数化为小数，（除不尽时，通常保留三位小数），再把小数化 ... ...
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