教学设计 内 容 教学目的 1.借助口算或者数线、计数器等直观模型，探索并掌握三位数笔算加法的计算方法，理解计算道理。 2.结合计数器的直观模型，掌握竖式计算的格式，理解相同数位对齐、满十进一的计算道理，体会加法运算的一致性，即相同的计数单位个数的累加。 3.结合具体情境，掌握估算的方法，能提出数学问题，并解决问题。 教学重点难点 教学重点：借助计数器直观模型，掌握三位数加法的竖式计算。 教学难点：理解三位数笔算加法“相同数位要对齐”“满十进一”的算理，体会数学加法运算中的一致性，即相同的计数单位个数的累加。 教学过程 一、创设情境，渗透环保教育 小小环保宣讲员开展环保小课堂，介绍关于电池的应用和废电池对环境的污染危害有多大，以及学校举办有奖回收废电池的活动。 二、估计推测，提出问题 思考：估一估，哪个班两个月合在一起能获奖？ 根据数据情况将两位数估成整十数或者整百数，推测出（2）班可以两个奖都能获得，但是（1）班的回收数量不确认，于是提出需要进行计算。 提出核心问题：二（1）班一共回收多少节废电池？ 三、解决问题，生成算法，理解算理 问题一：二（1）班一共回收了多少节废电池？ 列式：122+77＝（三位数加两位数） 1.方法一：画数线图 把77拆分成70和7，先用122＋70，等于192，再加7，等于199。 2.方法二：拨计数器 先百位上拨1个百，十位上拨2个十，个位上拨2个一。然后在个位上拨7个一，十位上拨7个十，就是1个百，9个十，9个一是199。 注意算珠在计数器的不同数位所表示的意思不一样。 3.方法三：写竖式计算 用竖式记录拨计数器的过程。 呈现理解错例，通过对比分析，明确只有像几个十和几个十，几个一和几个一这样相同数位对齐的才能直接加，初步理解三位数加法算理。 4.仔细观察，寻找拨方法之间的联系。 重点关注拨计数器和竖式两种方法之间的联系，体现数形结合思想，初步感悟加法运算中的一致性原则，即相同计数单位直接相加。 问题二：二（2）班一共回收了多少节废电池？ 列式：113+149＝（三位数加三位数） 1.方法一：数线图或口算 把149拆分成100、40和9，用113分别＋100、40、9，最后等于262。（有可能这里会出现有学生不画数线图，直接写口算算式也是同样的。） 2.方法二：拨计数器 先拨113。然后个位上再拨9个，十位上再拨4个，百位上再拨1个。但是个位上满了10个，要进1个十，合起来是262。 3.方法三：写竖式计算 用竖式记录拨计数器的过程。 忘记进位是学生经常会犯的错误，通过与拨计数器得到的结果进行对比，着重强调竖式计算个位相加满10个一，要向十位进1个十，也再次与计数器拨算的过程进行对应，再次体现通过数形结合的思想，加强对加法算理的理解。 四、练习融通，总结提升 1.计算小达人（用竖式计算） 通过竖式计算进行算理和算法的巩固，加深相同计数单位才能直接加减的认识，突出运算一致性。 2.应用练习（“青山”植树活动） 配合教学情境，将课后练习进行微调整，在独立解决问题的过程中，培养学生的应用意识。 五、全课总结，思政教育 师：经过今天的学习，你有什么收获吗？ 【总结语】今天这节课我们了解了电池的作用和废电池的危害，在有奖回收废电池的活动中发现、提出了数学问题，通过动手操作、思考、交流，总结出了三位数加法的计算方法，还明白了为什么这样算，并解决了问题。我们还进一步感受到了做好废电池回收的重要性，只有每个人都行动起来，才能让我们的山更青，水更绿。 由学生自由表达在本节课上的学习收获，并带着学生进行整节课的快速回溯，同时进行思政教育，加强学生环保意识。 ... ...
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