学校 班级 日期 第1课时 学科 语文 课题 10.《大还是小》 教时 1 设计者： 教学目标 正确认读12个生字，读准本篇课文的轻声生字词；认识“双人旁、竖心旁”，学会写汉字“衣”“己”。 正确、流利地朗读课文。 结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，并在仿说中迁移运用文中句式。 知道人要和自己比，并且要天天向上。 教学重点 1、正确、流利地朗读课文。 2、体会“我”自相矛盾的内心世界。 教学难点 1、正确、流利地朗读课文。 2、体会“我”自相矛盾的内心世界。 教材分析 孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过三个“有时候”和一个“更多的时候”把全文紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”和第4自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有两幅插图，分别表现儿童有时候觉得自己“大”、有时候觉得自己“小”的不同情景，有助于学生理解课文内容。 学情分析 幼小衔接初期，在上学前“会说话”的基础上，要更进一步培养“两说”能力，即发展更加有内涵的口头表达和看图说话能力，而口头表达是学生开展伙伴交往、社会交际的重要工具。因此，借助这篇与每一个孩子有共鸣的课文来打开学生表达的欲望，发挥其提升口头表达能力的作用显得尤为重要。所以，学习本课旨在帮助学生建立对口头表达的兴趣和热情，让他们敢于表达、乐于表达。通过观看插图、结合生活体验等方式给予学生口头表达的支架，同时用文本中的规范性语言来丰富他们的语言积累。 教 学 过 程 活动板块 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 日有所诵 日有所诵 日积月累 一、对子游戏、激趣思辨 1.出示图片，引出“大”“小”二字 2.玩游戏：“大”“小”对对子。 过渡：刚才我说大，你说小是老师和小朋友们比。人与人之间可以比，但最重要的是，人要和谁比？ 出示词卡：自己 揭题：学习一篇“和自己比”的课文 玩“对对子”游戏 开小火车读词卡“自己”。 正确读课题、理解课题 激发学生学习兴趣，引导学生关注《大还是小》这篇课文不是人和人之间相比，二是“我”与“我”自身相比。 二、寻找“大”“小”，读准轻声 游戏情境：“大”“小”藏到了课文里，你能把它们找出来吗？ 1.初读课文，听清读书要求： （1）给课文标上自然段序号。 （2）金手指指读，只需读一遍。 （3）边读边找，课文中哪里出现了大和小。 2.交流： （1）课文一共有几个自然段？ （2）你在课文的哪里找到了大和小？ 3.出示：“很大”“很小” （1）读准两个词 （2）认读生字“很” “双人旁” 很（ ） 学习生字“得”（1）字源识字 （2）游戏拼字成词：“大”“得”“很” （3）读准轻声“得” 5.出示句子： 有时候，我觉得自己很大。 有时候，我觉得自己很小。 发现不同 读准“时候”、“候” 指名读句子 倾听读书要求，按要求读书。 找出课文自然段。 3.读好词语： 很大 很小 长大 4.认读生字“很” 书空“彳” 学习“得” 游戏拼字成词 学习“（ ）得很” 读好轻声“得” 6.认读“时候” （1）注意轻声音节“轻又短” （2）读“候”四声 （3）开双人火车，一人读“时候”，一人读“候”。 7.读准、读通句子。 “很”“得”两个形近字很难区分，通过字源识“得”字，强化字形记忆，有助于学生区分、加深第一印象。 通过“拼字成词”游戏，让学生用一用两个形近字。 知识只有与生活相勾连，才能形成意义建构。让学生用一用“（ ）得很”，既进行了创造性表达，又熟记了字形，还让学生牢记“得”字读轻声。可谓一箭三雕。 三、学习“大”“小”，向往长大 （一）找一找：“我”做了哪四件事 1.指读、找一找：文中的 ... ...
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