《写出人物精神》教学设计 教学目标： 1.剖析本单元课文写人的技巧，提炼写人物精神的方法 2.借助一些写作手法比如对比、衬托来加以突出、强调 3.培养学生学以致用，树立写作的信心 教学重点：剖析本单元课文写人的技巧，提炼写人物精神的方法 教学难点：培养学生学以致用，树立写作的信心 教学过程： 一、导入 1.教师用课件出示四幅人物图片，让学生猜猜是谁？（根据本单元所学课文猜测） 2.指名学生回答，并说说判断依据 3.教师：判断一个人，可以根据外貌、服饰，也可以根据人物的性格特点即人物的精神来判断，那今天我们就来学学，如何把人物的精神写出来。 板书课题：写出人物的精神 二、展示目标，析内涵 1.教师课件展示本课的学习目标，让学生齐读，了解本课努力方向。 2.展示四组词语，让学生选择哪组不属于人的精神 A 优雅 妩媚 风度翩翩 B 开朗 沉静 圆滑老练 C 瘦小 丑陋 眉清目秀 D 高尚 清廉 勇敢正义 3.学生明确答案：C 4.教师讲解C选项为外在特点的描述。外在特点的表现手法包括：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理描写 人物内心也就是人物的精神是人的思想、气质、个性、品格等。 人物精神的重要性：如果人物没有精神，就如同画龙没有点睛一样，形象就会泛化，没有灵魂，不会给人留下深刻的印象。 三、析教材，学写法 1.“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”———萧红的《回忆鲁迅先生》 （1）让学生观察红色字，感受鲁迅的精神（性格）特点———乐观爽朗、平易近人 （2）师生明确这属于细节描写 （3）教师总结并板书：细节描写绘精神 2. 1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世。 重病期间写建议书--鞠躬尽瘁，死而后已 1971年，在他和他的同事们被“四人帮”批判围攻的时候，如果别人去各工宣队、军宣队讲理，恐怕要出惨案而邓稼先去了，竟能说服工宣队、军宣队的队员。这是真正的奇迹。 （1）学生读一读，想一想这些事件的作用？ （2）小组讨论，明确：展现邓稼先对工作的极端负责任、宽厚忠纯、在艰难时局攻坚克难、不计个人安危…… （3）教师：咱们的小组代表说的太好，这些都属于人物的精神，可见要想展现人物的精神得用典型事例。 板书：典型事例显精神 3.（1）《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比。 学生思考作用：奥本海默：锋芒毕露 善于辞令 复杂的人 邓稼先：最不引人注意 忠厚平实 “纯” 教师总结：对比手法更有利于表现邓稼先作为中国科学家的气质和毫无私心、甘于奉献的科学精神和奉献品质。 （2）孙权劝学》中有这样一段文字：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 本句运用了侧面描写,写出了鲁肃的吃惊与赞叹，从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。作者通过刻画次要人物来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，恰当地借助一些侧面描写，常常可以起到正面描写无法替代或者很难达到的艺术效果。 教师板书：对比衬托凸精神 4.“浩浩乎！平沙无垠，敻不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群，亭长告余曰：“此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！”———《邓稼先》 （1）学生明确这段文字为环境描写 （2）教师指名学生回答这段环境描写的作用 （3）描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，衬托出邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。 （4）教师板书：环境景物衬精神 5.（1）“邓稼先是中国 ... ...
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