中小学教育资源及组卷应用平台 古诗词诵读:10清平乐 ［教学目标］ 1.了解黄庭坚。 2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想情感。 ［教学重难点］ 深入理解作者的情感寄托。 ［教学课时］ 1课时 一、谈话导入 春天总是一派朝气，生机勃勃的景象。古代诗人最爱春天，但春天却又是稍纵即逝的，很多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》，看看他是如何惜春的。（板书课题，释题） 二、知识链接 1.作者简介。 黄庭坚（1045年~1105年），北宋词人、诗人、书法家，为盛极一时的江西诗派开山三宗之一，与杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”之称。与张耒、晁补之、秦观合称为“苏门四学士”；生前与苏轼齐名，世称“苏黄”；著有《山谷词》，且书法亦能独树一帜，为“宋四家”之一。 2.写作背景。 因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。 三、熟读词作，理解词意 1.自由诵读该词作，读准字音。 2.师范读，提醒学生注意节奏和停顿。 3.分组朗读词句，读出相应的语调和语气。 4.结合注释，理解词意，小组进行交流。 5.小组交流后，指名说说自己的理解。 明确：春天回到哪里了呢？只留下一片清静，没有留下它去的行踪。若有人知道它去往哪里了，仍叫它回来，和我同住。春天归去的踪迹有谁知道呢？要不问一声黄鹂吧。它的叫声十分婉转，却没有人能听懂，唯有借着风势飞过开满蔷薇的墙头。 四、鉴赏悟情 1.“春归何处？寂寞无行路。” （1）词人知道春去哪了吗？从哪里可以看出来？（“无行路”）词人的心情如何？（“寂寞”） （2）点拨：词人因为春天的消逝而感到寂寞。想要寻找她的踪迹，然而春天却消失得无影无踪。 2.“若有人知春去处，唤取归来同住。” （1）此句运用了怎样的修辞手法？（拟人） （2）春天已经消逝仍想把春天唤回来，表达了怎样的情感？（充满天真、浪漫的情趣，表达出词人留恋春天、不舍春归的深切感情） （3）指导朗读。如果你是词人，面对离去且找不到的春天，会是什么心情呢？将这个感受读出来吧！（学生读，教师评价） 3.“春无踪迹谁知？除非问取黄鹂。百啭无人能解，因风飞过蔷薇”。 （1）黄鹂知道春的踪迹吗？（不知道）为什么 （“百啭无人能解”，没有人能够听懂它的鸣叫声） （2）下阕中，词人写了哪些意象？找出来。（黄鹂、蔷薇） （3）蔷薇花开，说明现在是什么季节？（夏季） 点拨：作者想象飞来飞去的黄鹂可能知晓春天的踪迹，可谁能听懂它悦耳多变的歌声呢？留给词人自己的，依旧只是满腹的惆怅。蔷薇花开，说明夏天已然来临。词人终于无奈地认识到：春天，确实回不来了。作者用黄鹂和蔷薇这两个意象进一步烘托出惜春的惆怅。 （4）学生有感情地朗读。 4.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段？结合全诗分析。 点拨：春归无行路（寂寞伤春）若有人知（假设希望）春无踪迹（更加失望）问取黄鹂（最后希望）无人能解（彻底绝望）。觅春、思春、伤春之情层层深化，表达了词人对美好春光的珍惜与热爱，对美好事物的执着与追求。 ［板书设计］ 10清平乐 觅春/唤春/问春/惜春 ［教学反思］ 在整个教学过程中，我虽然按照预设的教学流程走，但与学生互动交流的时间少了，大部分时间都是我在讲授，没有真正调动起学生的积极性。课后，我认识到老师除了自身要有充足的知识储备外，在备课时还要预设课堂上可能会出现的问题，并有应对能力。孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，我除了要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预设，将各个环节做扎实，且能巧妙无痕地衔接、过渡，让学生学到实实在在的东西。 14文言文二则 ［教学目标］ 1. ... ...
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