教学设计 教学课题 Unit 3 Lesson 9 Never Give Up! Together to the Poles 学科 英语 年级 初二 时长 1课时 教学背景分析 指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化知识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。” 《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，“英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，由此构成六要素整合、指向学科核心素养的英语学习活动观。”本节课中，学生紧紧围绕Janek成功的极地探索这一主题语境展开教学活动，引导学生按照探险前、探险中、探险后的时间顺序梳理文本信息，在分析上下文信息的过程中学习新词汇和新语法，最后通过分析概括主人公极地探险成功的原因，鼓舞学生勇于迎接挑战和助人为乐的精神。此外本节课通过观察图片、回答问题、阅读文章、绘制思维导图、自由问答等学习活动，充分调动学生听说读写看的各项语言技能。总之，本课将英语课程内容的六要素充分整合，以此促进学生英语核心素养的发展。 《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，“完整的教学活动包括教、学、评三个方面。‘教’是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施和课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；‘学’是学生在教师的引导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；‘评’是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。”本课将过程性评价与终结性评价进行有机结合。一方面，教师通过提问反馈完成过程性评价。另一方面，学生通过填写自我评价表实现终结性评价。 支架式教学指出，“教师引导着教学的进行，通过教师或其他同学的帮助（支架），学生理解特定知识、建构知识意义和内化所学的知识和技能，从而能够进行更高水平的认知活动。”在本课中，在导入和读前阶段，教师通过图片展示和询问问题，引发学生对极地探索的思考，激发学生学习兴趣。在读中阶段，教师引导学生运用思维导图梳理文章脉络。通过上下文猜测词义。借助板书生成引导学生感知注意good,bad,difficult和important比较级和最高级的形式、意义和使用。通过问题链，逐步引导学生挖掘文本的主题意义。在读后阶段，教师通过问题引导，完成迁移创新活动。支架式教学贯穿本课教学环节始终，体现以学生为中心、教师为主导的教学理念。 二、文本解读 [What] 本文主要讲述波兰男孩Janek Mela遭遇意外而失去了左腿和右臂，在接受了波兰探险家Marek Kaminski 去北极和南极探险的邀请后，经过充分的准备性训练，最终和探险队成功到达北极和南极，成为最年轻极地探险者的故事。 [Why] 作者通过描写Janek 和探险队到达南北极的经历，引发读者思考Janek 挑战成功的原因，弘扬Janek抓住机遇，克服困难，勇敢迎接挑战的精神、Marek乐于助人的美德以及探险团队的合作精神与缜密计划。 [How] 本文是一篇记叙文，按照时间顺序，用第三人称和一般过去时 ... ...
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