教学设计 课程基本信息 课题 子衿 教学目标 1.了解关于《诗经》的文学常识，掌握《诗经》中赋比兴、重章叠句的艺术特色。 2.在反复朗读中感受《子衿》的音韵美，培养诗歌语感。 3.运用诵读法，引导学生掌握心理描写及感悟诗歌蕴含的情感。 4.品析叠词"青青""悠悠"，抓住意象，引导学生感受女主人公思念之深之切。 教学内容 教学重点： 激发学生诵读兴趣，体味诗歌的意境和韵味。 教学难点： 使学生感受《诗经》及中国传统文化的魅力， 了解古代人们对真 挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 教学过程 【激趣导入】 播放吴谨言的经典传颂版《子衿》 【温故知新】 《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。先秦时叫作《诗》或《诗三百》，汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌305篇，古人取其整数，常说《诗三百》，在当时都是配乐的歌词。这305篇诗歌，在内容上分为风、雅、颂三类。"风"是地方民间歌谣，有十五国风，共160篇；"雅"是宫廷乐歌，用于朝会、宴饮，所以又分大雅和小雅，共105篇；"颂"是宗庙祭祀乐歌，歌颂祖先功业，分为周颂、鲁颂和商颂，共40篇。 "五经"指的是：《诗经》《尚书》《仪礼》《周易》《春秋》。 《诗经》六义是对《诗经》内容分类和表现手法的高度概括。赋是直陈其事，直接抒写；比，即比喻；兴是托物起兴，即先言他物，以引出所吟咏的对象。 【学习新知】 《子衿》选自《诗经·郑风》，子，你。衿，衣领。郑，在今天的河南新郑一带。“风”是各地方的民歌歌谣，主要由劳动人民所作。"郑风"收录的是郑国的民歌歌谣。郑国处在当时中国的中心地带，经济比较发达，人们大多安居乐业，所以“郑风”写婚姻、爱情比较多。 【朗读诗歌 感知内容】 1.请同学们听诗朗诵，感受诗歌节奏。播放《子衿》朗读版。 2.学生自由诵读这首诗，抽学生诵读。注意一些重点字音和字义。 【悠悠】忧思不断的样子。 【宁（nìnɡ）)】岂，难道。 【嗣（sì）音】寄传音讯。嗣，接续，继续。 【佩】这里指系佩玉的绶带。 【挑（tā o ）兮达（ tà ）兮】独自徘徊的样子。 【城阙（què）】城门两边的楼台。 请同学们再次自由诵读，感受诗歌节奏和韵味。 抽生再次诵读，感受诗歌节奏和韵味。 青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？来来往往张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！ 【感知内容 品味诗韵】 1.《子衿》是一首古老的恋歌，写的是一个女子在城楼上等候她的恋人，他们相约在城楼见面，但女子久等不至，她望眼欲穿，只好一个人徘徊在城头，埋怨情人不来赴约，更怪他不稍信来。写诗抒发她那一日不见，如三月兮的感慨。 2.这首诗一共有三章，每一章中的情感的味道是一样的吗？通过分析我们不难发现女子的情感在不断变化中。 第一章的味道是﹣﹣甜蜜中有羞涩、微酸 第二章的味道是﹣﹣甜蜜中有思念、埋怨 第二章情感有没有变化？减少了还是增加了？-﹣增加。（重章叠句）"青青""悠悠"这两个叠音词听起来十分缠绵婉转，有助于表达内心深深的思念之情。无论哪种思念，都是我们内心最美好的一份情感，因为心中有了思念，就有了牵挂，内心就会更加温润、更加醇厚。 第三章的味道是﹣﹣甜蜜中有失望、自怜 爱之越深，责之越切。 那这首诗的韵脚是什么？哪些字词要特别注意？ 这首诗前两章回环复沓，"心""音"为韵脚，要拖长音读，读出想念之情。"纵我不往，子宁不嗣音？"与"纵我不往，子宁不来？"两处反问，要读得强烈，读出责备和埋怨之情。 第三章重读"挑""达"两字，对比朗读"一日不见，如三月兮！"读出女主人公内心的焦灼不安。四 ... ...
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