教学设计 课程基本信息 课题 (《烛之武退秦师》第一课时-赏行人辞令之美，感志士爱国情怀) 教学目标 1. 引导学生分析烛之武游说之辞,赏析“行人辞令之美”，体会思辨的魅力； 2. 引导学生分析烛之武形象，体会人物与国家同命运、共患难的使命感。 教学内容 教学重点： 1. 分析烛之武的劝退秦师的语言艺术。 2. 分析烛之武形象。 教学难点： 1. 体会烛之武高超的劝说艺术。 2. 体会烛之武与国家同命运、共患难的使命感。 教学过程 一、教学导入： “观今宜鉴古，无古不成今。”流派众多的诸子学说，浩如烟海的古代史籍，是我们弥足珍贵的文化遗产。《孙子兵法》中谈到打仗的最高境界是“不战而屈人之兵”，这需要过人的才智和高超的语言艺术。春秋时期郑国被秦晋围困，战争一触即发。郑国使者烛之武临危受命，只身前往秦营，不动一刀一枪就说退了秦军，他是如何做到的呢？今天我们重点来学习《烛之武退秦师》的语言艺术。 二、学习目标： 1.（思维发展与提升）能够通过分析烛之武游说之辞，赏析“行人辞令之美”，体会思辨的魅力； 2.（审美鉴赏与创造）能够分析烛之武形象，感受烛之武与国家同命运、共患难的使命感。 三、学习任务与活动 师： 行人辞令： 行人指的是先秦时期一种官职的名称，也是使者的通称，行人辞令指的是使者在出使各诸侯国时所使用的外交辞令， 我们回顾一下秦晋围郑的时代背景，春秋战国时期列国外交，空前频繁，在这种远交近攻，攻战不息的时代里，使者往来更加讲究外交辞令，而《左传》当中记录了大量的行人辞令，那郑国使者烛之武究竟运用了怎样的语言，就使得强秦背弃了秦晋联盟，一夜之间变攻郑为戍郑了呢？ 师生： 【学习活动一】赏析烛之武的劝退艺术 师：清代学者林云铭对烛之武退秦师的一段话，有这样的评述，“说秦之词，句句悚动，有回天之力，其中无限层折，犹短兵接战，不虑秦伯不落其彀中也。” 我们解释一下悚动是恐惧害怕的意思，彀中指的是，箭能够射到的范围，在这里呢，比喻牢笼和圈套，那么整句话的意思是，烛之武去说秦的语言，每一句都非常的恐惧，但是又有挽回局势的力量，他游说的言辞，每一句当中层层波折就像短兵相接，环环相扣，句句紧凑，使秦伯不得不落入到圈套当中去了。 下面我们根据第三段来填写这个表格。 生：补充表格。 师：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”烛之武使用副词“既”、句末语气助词“矣”，来透露出郑国必定灭亡的无奈心态，表明郑国不敢“以卵击石”，我此行也不是为求得秦的高抬贵手，使郑得以保存，以便让秦伯放下警惕之心。这句开场白非常重要，烛之武没有义愤填膺指责秦伯围郑，也没有摇尾乞怜，请求秦伯放过郑国，而是暂时放下秦郑之间的敌对关系，沉稳冷静的谈这件事，不得不说这个开场很妙。因此，他用到的方法是主动示弱，以退为进。 生：补充表格。 师：这里烛之武用敬称“君、敢以、执事”来表达对秦伯的尊重、希望与请托之情，拉近了与秦伯的情感距离；用假设关系的词“若”吊起了秦伯的“胃口”，以便让秦伯有兴趣听他说下去。用到的方法是博取好感，引起兴趣。 生：补充表格。 师：第三句“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”” 首先他从郑国与秦国地理位置关系入手来分析，我们根据这幅图可以看到秦与郑并不实际相接，而是中间隔了晋和别的诸侯国。即使灭亡郑国，秦国也会存在管理困难的问题，阐述了“亡郑”是厚人薄己，利晋害秦的道理。 然后话锋一转，烛之武假设了“舍郑”“存郑”对秦国的益处，在一弊一利面前，秦君的选择天平自然会有所倾斜，以此引导秦伯放弃与晋国一起攻打郑国的想法。用的方法是转换角度，说明利害。 生：补充表格。 师：接着看下面这几句，他转入从晋与秦的关系来挑拨离间。 “且君尝为 ... ...
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