5《搭石》教学设计（表格式）

教学设计 课 题 搭石 课时安排 第一课时 课前准备 课件 教材内容 分 析 《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍，反映出搭石在人们生活中的重要作用，借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。 全文按照“介绍搭石摆放搭石一走搭石一赞美搭石”的顺序展开，可以分为三个部分。第一部分(第1自然段)。从家乡的生活环境谈起介绍了什么是搭石。第二部分(第2-4自然段)具体写搭石在人们生活中的作用和意义。第2白然段写乡亲们摆搭石的场景;第3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面；第4自然段选取典型事例，描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分(第5自然段)点明主旨，揭示搭石承载者乡亲们美好的情感。 课文截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景，处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即，乡亲们在小溪中摆搭石，从“出工、收工、赶集、访友”“来来去去”等词中，看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石，人们会谴责那里的人懒惰，上了点几年岁的人会主动调整搭石，反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序，两人面对面走搭石会互相礼让，年轻人背老人走搭石......体现出乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、 生动，呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。 本课作为阅读策略单元的第一课， 重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求，一是“用较快的速度默读课文”，提示学生阅读时要有意识地提高速度，同时记录自己的阅读时间，用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力”和“遇到不懂的词语不要停下来，不要回读"。 “集中注意力”是最基本的阅读习惯，指的是阅读的时候不分心，不走神，能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰:“不要回读”是提高阅读速度的基本策略。“回读”指的是目光重新扫视前面读过的文字。学生遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多。阅读速度也就越慢。因此本课是从最基本的阅读方法和习惯人手，提示学生集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。 设计理念 以“美”作为全文的主线，以自读自悟贯穿课堂始终。引导学生自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言。通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。 学情分析 本单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。在中年级学生已经初步学会默读，做到不出声，不指读。但是学生的阅读速度有快有慢，理解能力有高有低，在阅读中往往会会分神，遇到不懂的词句往往会回读，回读的次数越多，阅读速度也就越慢。因此，在教学前，需要从整组单元入手，明确阅读要求，强化“提高阅读速度”的意识。打破以往学生遇到不懂的生字多读几遍的习惯，营造相对安静的学习环境，引导学生用较快的速度默读课文，记录阅读时间，完成与课文内容相关的题目，检测阅读效果，交流阅读体会。在提高阅读速度的基础上，运用之前学习的借具体事物抒发感情的方法，引导学生结合朗读把自己感受到的画面和体会到的情感表达出来，找到相关的描述，转化成支撑自己感受的依据，完整，通畅地表达出来。 教学目标 1.认识“汛、挽"等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2. 用较快的速度默读课文，能集中注意力，不回读，了解课文的主要内容。 3. 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 教学重难点 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 教学过程 教学 ... ...