13 人物描写一组（教学设计）

《人物描写一组》 一、教材分析 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。 二、设计思路 本节课，我围绕课程理念、核心素养，确立本节课的教学目标、学习活动。 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。本节课以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系面向全体学生，突出基础性。在整节课中，以阅读文本，感受人物形象为重点，梳理描写人物的基本方法，培养学生们的思维能力。 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。在本节课中，我设计了以下几个学习任务：一是学习描写人物的基本方法；二是学习重点字词；三是阅读课文，感受不同的人物形象；四是运用学习过的描写人物的基本方法，描写一个同学，以这四个主要的学习活动，贯穿本节课。另外，在本节课中，我引导学生进行整本书阅读，引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。在本节课中，我根据作者、描写的人物推荐了《小兵张嘎》《骆驼祥子》《儒林外史》三本书，学生们可以根据自己的兴趣进行阅读。 3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。本节课注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。例如，在本节课中，理解“手疾眼快”一词和多音字“监”上，我注重联系了词语本身及生活情境。例如“手疾眼快”一词，将这个词的含义和班级里的同学相对应，更好地去理解这个词的含义。 4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索。例如，在本节课中，我设计了小练笔的内容，引导学生观察身边的同学，运用学习过的描写人物的基本方法，学以致用，培养学生们乐学、乐读、乐写的好习惯。 5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。课程评价应准确反映学生的语文学和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步，加强语文课程评价的整体性和综合性。在本节课中，我在每个学习活动过程中，在听说读写几个过程都加入了评价的过程，先同学评价，再教师评价，促进评价方式的多样性。 三、教学目标 1.会认“嘎、绊、揪、扳、腕”5个字，会写“跤、搂、仗、鞭、欺、挠、扳、腕”8个字，会写“摔跤、眼疾手快”等10个词。 2.明确本单元中“描写人物的基本方法”有哪些。 3.从课文中找出描写人物动作、语言、神态等的语句，体会人物的形象。 4.借助课文中的描写人物的方法，写一写自己的同学。 四、教学重点 正确流利地朗读课文，背诵课文。能用自己的话讲讲这个故事。 五、教学难点 能根据课文内容，联系 ... ...