统编版五年级下册第二单元习作：写读后感 教学设计（表格式）

教学内容 统编版语文五年级下册第二单元习作《写读后感》 课时 一、二 教材分析 《写读后感》作为写作教学中的一个重要单元，旨在培养学生对于阅读材料的深入理解和批判性思维能力，并通过文字表达个人感悟与见解。本单元的教学设计从读后感的基本结构出发，逐步引导学生掌握运用具体事例支撑感受、构思新颖开头等写作技巧。通过复习旧知、作业展示、深度分析与修改、写作技巧提升等环节，教材不仅注重理论知识的传授，更强调实践操作的训练，旨在通过循序渐进的方式提升学生的读后感写作能力。此外，教材还鼓励学生进行跨学科阅读和对比阅读，拓宽阅读视野，培养多元化的思考方式，为学生的写作之路打下坚实的基础。 学情分析 针对《写读后感》这一单元的教学，学情分析显示，学生在经过初步的写作训练后，已经具备了一定的写作基础，能够按照一定结构组织语言，表达个人看法。然而，在写读后感时，学生往往容易陷入泛泛而谈、缺乏深度思考的误区，难以将个人感受与阅读材料紧密结合，形成有见地的观点。此外，部分学生在语言表达上还存在冗长啰嗦、不够精炼的问题，影响了文章的整体质量。因此，本单元的教学设计注重引导学生深入挖掘阅读材料，进行深度思考，并通过具体事例和细节描写来支撑个人感受，提升文章的生动性和说服力。同时，通过课堂讨论和小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，培养其批判性思维和团队合作能力，为后续的写作学习奠定良好的基础。 教学目标 巩固学生对读后感基本结构和写作技巧的理解，使学生能够熟练掌握并运用这些技巧进行写作。 通过跨学科阅读、对比阅读等拓展活动，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，培养学生在不同领域中寻找写作素材和灵感的能力。 通过写作实践，提升学生的语言表达能力和批判性思维能力，使他们在读后感写作中能够深入挖掘阅读材料，形成有见地的观点，并通过精炼的语言和生动的细节描写来支撑个人感受，从而提高读后感的整体质量。 教学重难点 教学重点 深入理解读后感的写作要求，掌握并运用情感共鸣、细节描写、语言精炼等写作技巧，以提升学生的读后感写作能力。 通过课堂讨论和小组合作，激发学生的思维活力，促进其深度思考。 教学难点 将所学技巧有效地应用于实际写作中，避免泛泛而谈，确保读后感内容深刻、表达清晰。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 一、导入新课（约5分钟） 教师行为： 开场白：“同学们，书籍是人类进步的阶梯，每一次阅读都是一次心灵的旅行。今天，我们有几位同学愿意分享他们最近读到的精彩文章或书籍，让我们一起聆听，感受文字的魅力。”（面带微笑，眼神鼓励） 学生行为： 学生们坐直身体，目光聚焦于讲台，表现出期待的神情。 师生示例对话： 教师：“首先，请小明同学来分享一下他最近读到的文章。” 小明（分享后）：“我读了一篇关于勇气与坚持的故事，主人公面对困难不放弃的精神让我深受感动。” 教师行为： 2. 引导交流：“听完小明的分享，大家有什么感受呢？谁愿意来说说？” 学生行为： 学生们纷纷举手，分享自己的听后感受，如“我也觉得坚持很重要”，“那个故事让我想到了自己学习时的经历”。 教师总结：“看来，好的文章总能触动我们的心弦，引发共鸣。那么，当我们读完一篇文章或一本书后，如何将这些感受记录下来，写成一篇读后感呢？今天，我们就来学习这个技能。” 二、明确习作要求（约3分钟） 教师行为： 出示习作要求：“请大家看大屏幕，这是本次习作的要求。”（用多媒体展示习作要求） 学生行为： 学生们认真阅读习作要求，理解并记住要点。 教师行为： 2. 引导交流：“看完要求，大家有什么发现或者疑惑吗？” 学生行为： 学生举手提问，如“读后感是不是就是要写 ... ...