我的班级我做主 “悦动心灵，携手成长”创意班会课 一、设计理念及背景 马克思提出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”人的生存方式、社会价值及发展要求都离不开社会关系。拥有良好的人际关系，成为关心集体、为集体悦纳的人不仅可以体现人性的发展和完善，也符合社会主义核心价值观中“友善”的价值准则。 美国著名心理学家、人格发展理论提出者爱利克·埃里克森（Erik H Erison）认为：青春期孩子特别重视同伴关系，他们渴望在同伴面前有良好的表现，但同伴关系处理不当却给他们带来了很大的困扰。青春期若能够建立友善的社会环境，形成和谐的人际关系，学会良性地沟通交流，可以为学习生活提供支持，利于保持心理健康，增强学习幸福感。另外，学会正确处理人际关系，可以与他人建立积极的合作关系，提升团队合作和领导力，在以后成长过程中获得更多发展机会。 本次班会的设计旨在通过互动、实践、总结，帮助学生学会如何正确处理人际关系。 二、学情分析 我所带班级为高二年级文科班，女生较多。青春期女生有较强的社交需求，更注重同学间的互动和人际关系的维护。女生在情感表达与沟通方面更加细腻、敏感，常会因为小事发生误会和冲突，甚至回家后继续在网络中出言不逊。因此，作为班主任，需针对这一情况进行有效引导，帮助学生建立良好的人际关系。 三、教学目标 1.帮助学生理解人际关系的重要性：学生能够意识到良好的人际关系对个人发展和学习环境的积极影响。 2.培养有效的人际交往技巧：学生能够提升情商和同理心，包括情绪管理、理解和关心他人的感受和需求；学会倾听，积极交流和沟通，包括倾听他人、清晰表达自己观点、双方积极交互信息、运用非暴力沟通等有效策略等。 3.培养积极解决问题的能力：学生能够掌握人际交往3C策略，在往后学习生活中积极寻求方法解决冲突和矛盾。 四、教学重难点 1.直面“高中生在人际交往上面临多层次、多元化的挑战和困难”，进行有针对性地引导和帮助。 2.结合高中生实际情况，真正帮助学生从心理认知及行为上处理人际关系问题，引导学生思考、参与及解决问题。 五、教学准备 各个环节的相关视频，游戏环节所需的纸张和剪刀等。 六、教学过程 01 导入 视频导入：播放近日网上热门的“某京政法学院学生冲突”视频。让学生思考：假如你是视频中主人公的同学，你当时会怎么做，事后又会如何看待这件事？ 设计意图 本班学生课堂相对比较安静，不善于积极展示自己思维和观点。通过近期网络热门话题，激发学生对与人际交往话题的兴趣，极大调动学生的参与意识。 02 初识人际关系———模拟人生 情境模拟：将班级分成若干小组，每个小组分发一个人际交往冲突情境，这些都是学生在日常生活中可能遇到的有代表性的人际矛盾。随后分小组探讨，每组总结分享冲突解决策略，邀请其他组同学进行评价，提供建设性意见。 情景设定一：小组分工冲突。案例描述：在学生组队完成一项课堂项目的过程中，出现了分工不均和角色冲突问题。其中，学生A认为自己的贡献最大，而且其他队友没有做到自己期望的水平；学生B感觉A过于主导团队，不给予其他队友发挥的机会，导致团队协作不平衡。这种情况下，学生A和学生B需要找到一种解决方案，以确保团队项目顺利完成。 情境设定二：资源分配冲突。案例描述：在一个学生社团的活动中，学生们需要共同利用一些资源，如场地、器材等。然而，由于资源有限，学生C认为自己应该优先使用这些资源，而学生D也坚持自己有同等的权利。他们的争夺导致了紧张气氛和矛盾的产生。在这种情况下，学生C和学生D需要找到一种公平合理的方式来分配资源，以保持团队的和谐与合作。 情境设定三：沟通不畅冲突。案例描述：学生E和学生F在 ... ...
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