8人之初 教学设计(表格式，2课时)

教学内容 统编版语文一年级下册第五单元第八课《人之初》 课时 一、二 教材分析 《人之初》作为部编人教版教科书一年级下册的课文，是第二个集中识字单元的重要组成部分。该课文节选自中国传统蒙学读物《三字经》，以其短小精悍、韵律优美的特点，深受学生喜爱。本课不仅承载着识字写字的基本教学任务，还通过富含哲理的语句，引导学生初步理解教育与环境对个人成长的重要性。教材编排注重贴近学生生活，形式多样，旨在通过集中识字和韵文诵读，提升学生的语文素养和人文情怀。 学情分析 一年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的模仿力强，好奇心旺盛，对新鲜事物充满兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，活动和行为缺乏明确的目的性，需要教师在教学过程中给予正确的引导和激励。对于《人之初》这样的课文，学生一方面会被其短小的韵文形式所吸引，有利于学习兴趣的激发；另一方面，由于课文蕴含的道理较为深奥，学生在理解上可能会存在一定的难度。因此，教师在教学时要注重方法的多样性和趣味性，通过生动的故事、形象的比喻等方式，帮助学生理解课文内容，同时培养他们的识字写字能力和朗读背诵习惯。 教学目标 能够正确认读本课中的生字词，掌握正确的书写方法；能够流利、有节奏地朗读并背诵课文。 通过小组讨论、故事讲述等方式，引导学生理解课文大意，体会教育与环境对个人成长的重要性；通过识字写字、朗读背诵等教学活动，提升学生的语文素养和自主学习能力。 培养学生对学习的热情和对成长的追求，引导他们认识到个人努力和选择的重要性；弘扬民族文化，让学生受到儒学经典的熏陶。 教学重难点 教学重点： 识字写字，朗读并背诵课文；理解课文大意，体会教育与环境对个人成长的重要性。 教学难点： 引导学生深入理解课文中的哲理，将所学知识与实际生活相结合；培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 教学环节一：创设情境，初识《三字经》 主要教学活动： 引入插图，创设情境 教师行为：教师面带微笑，手持课本，走到讲台前，展示教材中的插图，引导学生观察。 教师语言：“同学们，请大家看这幅美丽的图画，想象一下，这是什么时候？什么地方？他们在做什么呢？” 学生行为：学生纷纷抬头看向插图，好奇地观察并思考老师的提问。 师生示例对话： 教师：“看，这位老先生正在给小朋友们上课，他们手里拿的书是什么？” 学生（齐声）：“是《三字经》！” 初识《三字经》 教师行为：教师简要介绍《三字经》的特点和价值。 教师语言：“对了，这就是《三字经》，它是一本非常有名的古代启蒙读物，每句话都是三个字，读起来特别好听，而且里面藏着很多智慧和道理呢。” 学生行为：学生认真听讲，表现出对《三字经》的好奇和兴趣。 教学环节二：初读课文，问题引领 主要教学活动： 初读课文 教师行为： 读课题：“今天，我们就来学习识字8《人之初》。”（板书课题） 引导自读：“请同学们翻开课本，借助拼音自己读一读这篇课文，注意把字音读准确。” 学生行为：学生翻开课本，认真拼读，尝试自己读课文。 教师领读纠正读音 教师行为：教师巡视课堂，注意学生拼读情况，然后领读课文，纠正学生的发音错误。 教师语言：“现在，老师来领读一遍，请大家注意听，特别是那些你觉得难读的字。” 学生行为：学生跟随教师朗读，注意自己的发音，及时纠正错误。 提出问题 预设问题处理： 问题一：针对不认识的字，教师可以引导学生使用多种识字方法，如看图识字、拼音识字、偏旁部首识字等。 教师语言：“有同学说有很多字不认识，没关系，我们可以用拼音来帮忙，也可以看看字的形状，想想它可能是什么意思。” 学生行为：学生尝试运用 ... ...