教学内容 统编版语文一年级下册第八单元第十九课《咕咚》 课时 一、二 教材分析 《咕咚》是统编版语文一年级下册中的一篇寓言故事，该课文以其生动有趣的情节和深刻的寓意，非常适合一年级学生的阅读和学习。教材通过“咕咚”这一声突如其来的声响，引发了一系列小动物的恐慌与盲目跟从，最终揭示出真相，并传递出“遇到事情不能盲目跟从，要自己思考；要勇敢面对未知”的重要道理。课文语言简洁明了，易于学生理解，同时角色形象鲜明，有助于学生进行角色扮演和情感体验。此外，课文还蕴含了丰富的想象力和创造力，能够激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。 学情分析 一年级的学生正处于语言发展的关键期，他们好奇心强，喜欢模仿和表演，但注意力容易分散，思维多停留在直观感受上。因此，在《咕咚》这篇课文的教学中，需要充分考虑学生的这些特点，采用多种教学手段和方法，如分段阅读、角色扮演、讨论分享等，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。同时，一年级学生的阅读能力有限，对于较长的句子和段落可能存在一定的理解困难，因此在教学过程中要注重引导学生逐步深入理解课文内容，帮助他们掌握复述故事和体会故事寓意的能力。此外，一年级学生的口语表达能力和批判性思维能力尚在初步发展阶段，需要通过课堂上的讨论和分享活动，进一步培养和提升他们的这些能力。在教学过程中，教师应给予学生充分的鼓励和肯定，增强他们的自信心和学习动力。 教学目标 深入理解课文内容，能够复述故事并体会故事中的道理。 培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。 通过讨论和分享，提高学生的口语表达能力和批判性思维能力。 教学重难点 教学重点： 深入理解故事内容，体会故事寓意。 培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。 教学难点： 深入理解故事内容，体会故事寓意。 培养学生的阅读理解能力和口头表达能力。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出课题 教师行为： 手持一张画有“咕咚”声音的动态图片走进教室，面带微笑对学生说：“同学们，看老师手里这张图，你们听到了什么声音？想到了什么故事呢？” 学生行为： 学生好奇地观察图片，纷纷举手回答：“我听到了咕咚的声音！”“我想到了水掉进湖里的声音！”“是不是有什么动物掉水里了？” 师生示例对话： 师：“你们真聪明，听到了咕咚的声音，还联想到了这么多故事。今天，我们就来学习一个和‘咕咚’有关的故事，故事的名字就叫《咕咚》。” 生（齐）：“《咕咚》！” 二、初读课文，认识生字 教师行为： “现在，老师先给大家读一遍课文，请同学们认真听，注意生字的读音。”教师开始范读课文。 “听完老师的朗读，你们想不想自己读一读这个故事呢？遇到不认识的字怎么办？”引导学生回忆识字方法。 学生行为： 学生认真听教师范读，随后自己尝试读课文，遇到不认识的字时，尝试通过图画、形声字特点或联系上下文猜测读音。 多种方法识记汉字环节： 形声字识记： 师（出示“咕、咚、吓、拦、领”等字）：“看这些字，它们有什么共同点吗？” 生：“它们都是形声字，有的左边是声旁，有的是右边。” 师：“对，我们可以利用形声字的特点来记住它们的读音。比如‘咕’，左边是‘口’，表示和声音有关，右边是‘古’，我们可以猜它的读音和‘古’相近。” 其他方法识记： 对于“鹿、象”，引导学生通过观察图片或交流已有知识来识记。 对于“野、熟、掉、逃、命”，则鼓励学生借助拼音、联系上下文或看插图来认识。 三、再读课文，了解内容 教师行为： “现在，请同学们再次朗读课文，注意读准字音，不多字、不丢字，并标出自然段序号。” 学生朗读后，教师检查自然段序号是否正确，并 ... ...
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