9.古诗三首《元日》教学设计（表格式）

《元日》教学设计 单元 第3单元 课型 精读课文 课时 1课时 主备人 课题 《元日》 目标 确定 依据 课标依据 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 教材分析 《元日》是北宋诗人王安石的作品，被选入教材中作为节日文化与传统文化教育的重要内容。这首诗描绘了农历正月初一（即元日）的喜庆景象，以及诗人对新年新气象的赞美和期许。在教材编排上，这首诗通常与春节、节日文化、古代生活习俗等主题相结合，旨在引导学生了解中国的传统节日文化，感受古人对节日的庆祝方式和情感表达。通过对《元日》的学习，学生可以更加深入地理解春节的文化内涵，体会传统节日的魅力和意义，同时也能提升对古代诗歌的鉴赏能力和审美情趣。 学情分析 在学习《元日》这首诗时，学生的学情同样呈现出一定的特点。首先，由于春节是中国最重要的传统节日之一，学生对于春节的习俗、文化和意义有着较为深厚的了解和情感体验，这为学习《元日》提供了良好的背景和基础。然而，由于古代诗歌的语言和表达方式与现代有所不同，学生在理解诗意和感受诗歌韵味时可能会遇到一定的困难。因此，教师在教学过程中需要注重诗歌的诵读和解析，通过引导学生朗读、品味诗歌的语言美和韵律美，帮助他们更好地把握诗歌的意境和情感。同时，教师还可以结合学生的生活经验，引导学生将诗中的情景与自己的生活实际相联系，从而更深入地理解和体会诗歌的内涵。 学习目标 评价任务 1.认识并理解“屠苏”这个词语，会写“符”字。 ★★ 2.读出古诗的韵律感，读出沉郁的感情。 ★★★ 3.背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。 ★★★★★ 核心知识 核心能力 重点：读出古诗的韵律感，读出沉郁的感情。 难点：背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。 核心问题 背诵古诗，了解古诗所描绘的节日情景。 微能力点 A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价” 活动准备 布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件 学习任务 学生活动 教师组织 学习评价 一、导入 1.学生根据演示过程进行猜测。 生答：因为正月初一就是新年开始的第一天。 生答：我的家乡会有很多人放鞭炮。 生答：这一天好多人会到亲友家拜年，还会穿新衣。 1.猜字：分步出示“元”字的演变过程，让学生猜一猜这是什么字。 课件出示：“元”字的演变过程，让学生感知“元”是“头、初、首”的意思。 2.解疑：为什么把正月初一叫作“元日”？ 3.交流：你知道家乡在春节期间有哪些习俗活动吗？ 这个教学环节的好处在于通过生动有趣的方式，不仅增强了学生的学习兴趣，还促进了他们对汉字文化内涵的理解。通过猜字游戏，学生能够在轻松愉快的氛围中感知到“元”字的基本意义，理解其为“头、初、首”的含义。进一步通过解疑交流，学生能够深入理解为何正月初一被称作“元日”，这背后所蕴含的中华文化的深刻意义。同时，交流环节还能激发学生对于家乡习俗的探索和认同，增强了他们对自己文化的自豪感和归属感。这样的教学设计，既有利于培养学生的文化素养，又有助于他们形成积极的学习态度。 二、研读文本 多种形式，了解诗意 （1）学生自由朗读古诗，比赛一下谁读得好。 同桌之间互读互听，互相正音。 （3））班内交流、评价，认真听教师范读。 （4）生读古诗，读准字音。 （5）推荐读得最好的一名同学进行展示。 （1）学生一边打节拍一边读古诗。 （2）学生练习读。 （3）学生练习朗读古诗，读准节奏，师生共同点评。 （1）学生自由朗读古诗，边读边圈出古诗中 ... ...