中小学教育资源及组卷应用平台 大单元名称 本章聚焦重要概念“4.1地球上的现存物种丰富多样，它们来自共同祖先”、“4.2适应是自然选择的结果”，由于此部分内容不多，故本研究将大概念4合并为一个单元进行了教学设计。 单元名称 大概念4：生物的多样性和适应性是进化的结果。 学习者 分析 本单元内容属于学业质量水平的水平2，对学生的理论认知要求较高。在本单元学习之前，通过初中阶段的学习，学生对生物进化证据内容和达尔文自然选择学说的要点有一定的认识基础，但是对达尔文自然选择学说的局限性尚不了解；学生在高中阶段已经具备了“从细胞和分子水平上看生物的细胞结构具有统一性”的知识，但是不能和生物进化联系起来，且知识是零散的。在学习生物进化的证据时，可以引导学生回忆初中所学知识，且对细胞和分子水平的证据进行归纳概括。“生物的多样性和适应性是进化的结果”是课程标准中与本章内容对应的大概念，也是本章的中心问题，对于生物的多样性和适应性是如何形成的，学生没有认知基础，因此，教师要围绕这一中心问题展开由浅入深地教学活动。 本校学生收集、分析资料，获取知识、处理信息，构建知识体系的能力较强，教材内容要求学生分析生物进化的证据，基于生物学事实解释自然选择是能够完成的，因此，本单元可按照“三环六步”的教学模式开展教学或采用“论证式”的教学策略，从而达成培养、提升学生生物学科核心素养的教学目标。 单元教学 设计说明 （一）重要概念描述 重要概念4.1是在4.1.1“尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共同的祖先”、4.1.2“尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、DNA 的结构与功能等方面具有许多共同特征”两个次位概念的基础上形成的。重要概念4.2是在4.2.1“举例说明种群内的某些可遗传变异将赋予个体在特定环境中的生存和繁殖优势”、4.2.2“阐明具有优势性状的个体在种群中所占比例将会增加”4.2.3“说明自然选择促进生物更好地适应特定的生存环境”、4.2.4“概述现代生物进化理论以自然选择学说为核心，为地球上的生命进化史提供了科学的解释”和4.2.5“阐述变异、选择和隔离可导致新物种形成”五个次位概念的基础上形成的。二者相辅相成，前者是生物进化后的具体表现，后者是前者的解释，共同支撑起大概念4“生物的多样性和适应性是进化的结果”。本单元的重要概念是在重要概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的基础上形成的。这些概念之间的关系见图： （二）核心素养的侧重点 1.生命观念 通过本单元的学习，学生可以形成“进化与适应”的生命观念，即①生物是不断进化的，各种生物有共同的祖先。②从个体水平看，生物的进化是有利变异（适应特定环境的性状）不断积累的过程，是适者生存和繁殖、不适者被淘汰的过程；从种群和基因水平看，生物进化的过程是种群基因库在环境的选择作用下定向改变的过程；从生态系统水平看，生物进化的过程是不同物种、生物与环境协同进化的过程。③进化导致适应和生物多样性的形成，但适应是相对的，不是绝对的。这些生命观念的建立有助于学生正确认识人类在自然界的地位。 2.科学思维 本单元的知识内容理论性强，对学生的逻辑推理能力要求较高，学生应在事实证据的基础上进行一系列比较、归纳、概括等思维活动，完成环环相扣、层层递进的推理，最后得出结论，有时还需要借助数学方法完成有关计算。因此，基于证据的逻辑推理是本单元科学思维的重点，也是发展学生的科学思维重要手段。 3.科学探究 本单元有9个“思考·讨论”，两个“探究·实践”活动，这些活动需要学生在观察的基础上进行比较、归纳、概括等思维活动，有的还需要借助数学计算来得出结论，从而完成教材中的 ... ...
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