8.1 功和功率 教学设计（表格式）

教学设计 教学课题 必修第二册第八章 8.1 功和功率（第1课时） 学科 物理 年级 高二 时长 1课时 教学背景分析 功的概念是物理学中重要的基本概念，且贯穿在全部物理学中。而“功”是本章知识链中非常重要的一环。功是为进一步提出“能”这个更为广泛、更为重要的概念服务的。做功过程反映了能量的变化过程。 该阶段学生已经对力的种类、大小和方向以及位移有了一定的认识，这有利于我们新知识点的展开。 本节内容所面向的学生为高一学生，他们处于形象思维向抽象思维的过渡时期。思维活跃求知欲较强，有良好的形象思维和逆向思维，但是他们普遍辩识力不高，归纳总结和设计实验方案的能力不足，因此在教学过程中需注重学生在这些方面能力的培养。 教学目标 1.物理观念：通过物理学史及回顾初中知识，理解功的概念。 2.科学思维：通过力与位移不共线的情境分析，推导功的一般公式，能利用功的一般公式进行功的计算 3.科学探究：关注与关心生活与生产中的功，体会物理与生活生产的密切联系. 4.科学态度与责任：通过分组实验、探究规律的过程，体会科学探究的过程，感受发现规律的乐趣，增强团队意识、加强动手能力及语言表述能力。 重难点 1.通过物理学史及回顾初中知识，理解功的概念。 2.通过力与位移不共线的情境分析，推导功的一般公式，能利用功的一般公式进行功的计算 3.关注与关心生活与生产中的功，体会物理与生活生产的密切联系. 教学方式与策略 情境化引导递进、体验式探究、归纳推理、实例应用、多媒体投屏实验视频 教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配 导入：（情境化设计一）邀请班级里力气最大的一位同学上讲台推一下桌子，没有推动（地上提前设置固定卡扣），第二次撤去卡扣，同学推动了桌子。让学生分析这两次是否力都做了功, 借助直观实例让学生回忆初中对功的认识及功的定义， 2分钟 情景活动二：从定性到定量，老师用量程是15N的弹簧测力计竖直悬挂一质量为1kg的实心球，分别进行竖直向上匀速提升50cm；水平匀速移动50cm;悬停5秒钟等三个过程的操作，让同学们定量计算拉力做功各是多少，并解释计算过程。 让学生对功的定量计算有积极主动的回忆，师生共同总结出两种特殊情况下的功的计算式（力与位移同向和垂直两种情况），为分析一般的情况做铺垫。 3分钟 情景活动三：让学生利用桌上的实验仪器（弹簧秤、小车、钩码若干、直尺等）自己做做体验哪些过程弹簧秤的拉力对物体做功，做了多少功，哪些过程没有做功，1焦耳的功是多大（1N的水平拉力拉动小车水平移动1m 的位移）..... 让学生自己感受做功的过程，也为探究力与位移成一定夹角做实验探究的铺垫。同学们在体验的过程中，出现斜向上拉动小车的操作，通过手机录下视频片段，无线投屏，引出问题。 5分钟 生活中也有很多类似拉行李箱、马拉雪橇等的过程，拉力做功了没有？做了多少功？同学们思考讨论，表达观点，达到在情景中发现问题、深度思考、解决问题等方面的思维培养 通过老师恰当的引导，由特殊到一般，利用矢量的合成和分解进行处理，从而水到渠成地归纳推理出力对物体做功的一般表达式，。 10分钟 情境活动四：通过例题应用，分析做功的正负和意义时，进行小组合作形式：同桌两人，分别用两个弹簧秤以大小不同的力同时沿相反方向拉动小车，使小车在水平桌面上移动一段位移。思考：谁的拉力做正功？谁的拉力做了负功？每个拉力对小车的运动起什么作用？学生体验后表达观点。 既让学生真实体验做功正负的意义，也为下一环节分析多个力做功的求和自然过渡。 10分钟 情景活动五：让学生两人尝试再做实验探究两个拉力互成角度地同时对小车做功，总功怎么计算？学生先动手操作，教师再进行以下的具体化定量化的处理。 若F1=3N，F2=4N，互相垂直，使 ... ...