/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 单元基本信息 单元主题 水在自然界的循环 课标要求 一、核心概念 地球系统 二、学习内容 10.1天气和气候 ①知道雨、雪、雾等天气现象的成因。 三、学业要求 1.能解释生活中常见的天气现象。 2.能在好奇心驱使下，表现出对未知现象的探究兴趣；具有用证据支持观点的意识。 单元课时设计 4课时 一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） 主题名称 水在自然界的循环 单元设计意图 1.本单元主题的提出 地球表面各种形式的水不断地相互转化。水以气态、液态和固态的形式在陆地、海洋和大气间不断循环的过程就是水循环。水循环无论是对于生命来说，还是对于地球本身来说，都是相当重要的。水循环能够维持全球水的动态平衡和不断更新的状态，使得水成为可再生资源。水循环造成了不同的天气现象，影响全球的气候和生态。水循环也深刻地影响着地球表层结构的形成、演化和发展。本单元就是帮助学生将地球上的水作为一个系统来进行宏观的认识，形成水在陆地、海洋、大气循环的科学大概念。 本单元用水在自然界的循环做主题，涉及水圈与大气圈这两个主要概念。该主题能够很好地将两个主要概念融合在一起，有利于学生形成科学大概念。因为在水的循环过程中形成了云、雾、雨、雪等天气现象，所以本单元还给学生提供探究天气现象形成原因的机会，让学生比较几种天气现象的不同，设计模拟成因的探究实验，运用实验结果以及示意图辅助解释不同天气现象形成的原因。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑活动，落实《课程标准》高年级的课程目标。 （2）本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“地球系统”的高年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元由四课组成：《云和雾》《露和霜》《雨和雪》《水滴的“旅行”》。前三课在内容上呈现并列的关系，分别从原理层面对这些天气现象形成的原因进行解析。将云和雾、露和霜、雨和雪两两对应放入一课，是因为两者的形成原因相似或接近，有的只是形成过程中的温度差异导致了不同。这三课在教材内容的组织呈现上，都是先观察现象，从现象层面比较不同，然后通过模拟实验来探究其成因，最后借助相关的示意图进一步描述其形成过程。二、三两课还进行了阅读节气资料、认识更多降水形式的拓展延伸。最后一课是综合学习认知，将这些天气现象的形成与水的循环相结合，便于学生将头脑中零碎的知识建立联系，形成自然界水循环的科学大概念。整个单元在结构上显现出分分总的关系。 主题学情分析 在学习本单元以前，学生已经认识了一些基本的天气现象，能够对一些气象要素进行简单测量，也学习了水的三态变化，这些都是学习水循环的基础。但学生的知识相对零碎，没有将一些天气现象的变化置于地球水圈的大情境中，缺少对水循环系统的认知。 开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助 二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） 单元学习目标 科学观念：能够描述云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象形成的原因；理解大自然水处于一个动态平衡之中，不会增多也不会减少。 科学思维：通过模拟实验、解释模型等方法研究天气现象的成因。 探究实践：能够借助模型图来描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循环过程。 态度责任：感受日常生活中的蒸发现象，培养科学看问题的意识;体验同学之间合作的快乐；通过实验探究，体验科学探究要尊重证据;意识到人与自然要和谐共处。 三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调 ... ...
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