北师大版（2019） 选择性必修第四册 Unit 12 Innovation Lesson 2 Aha Moment教学设计（表格式）

Unit 12 Innovation Lesson 2 Period 1 一、教学内容分析 本部分包含三篇听力文本。第一段文本是一个节目访谈的第一部分，通过访问的形式，向 听众介绍了“aha moment”的定义，包括人们对此概念的误解，让听众对“aha moment” 有了大致的了解；第二段文本是节目访谈的第二部分，向听众介绍了创意过程的四个阶段。 第三段文本是节目访谈的结尾部分，解释了创意过程的每阶段的含义，让听众对“aha moment”有了进一步的了解。本课是Lesson 2的第1课时。通过本课的学习，学生能够 初步了解“aha moment (顿悟时刻)”的概念，从而结合自身情况，谈论自己曾经经历 过的“顿悟时刻”,并意识到伟大的创意并非偶然，它的产生离不开长时间的积累与投入。 二、语篇分析 【What】 该板块的听力文本是一段访谈对话，访谈的嘉宾是Dr.Bond。在访谈中，Dr.Bond向听众 介绍了“aha moment”的定义，包括人们对此概念的误解。同时他也谈到了伟大创意的产 生并不是一种偶然现象，它的出现是人们长时间在某一领域持续投入而产生的结果，是量 变产生了质变。 【Why】 学生通过听这段访谈，一方面能够增加对aha moment的理解，另一方面可以更加深入地 理解“伟大的创意并非偶然”这一道理。 【How 1.听力文本选自访谈节目，主持人通过描述生活中“顿悟时刻”的场景开启访谈，引起听 众的共鸣。接下来通过两个问题的形式，引出本次访谈所要讨论的重点问题，分别是How does the inspiration come Why do some people work so hard but achieve very little,while some others seem to do nothing but good ideas emerge 主持人通过问题开启访谈，嘉宾回答 之后，主持人承接回答，通过问句“Do you mean that sudden ideas come from the efforts we have been making before ”来提炼出嘉宾的主要观点，通过这种方式逐步推进访谈，使听 众也在此过程中逐步了解aha moment是如何产生的。 1/5 2.在本段听力对话中，多次出现了表示强转折的逻辑信号词but,表示让步关系的逻辑信 号词while,表示对比关系的逻辑信号词instead。识别Dr.Bond在表达自己相反观点时使 用的这些逻辑信号词，重点关注和理解这些信号词后的语句含义，有助于提高听力的准确 率和效果。例如“But there's much misunderstanding about it.Some think it happens by incidence.”和“Instead,he/she has to invest many years of study before making a discovery. ” 等。在听力过程中，准确理解表达相反含义逻辑信号词后的听力内容，可以有效的提升听 力效率，加深对听力文本的理解，提高听力水平。 三、学情分析 本节课的授课对象为高二的学生，具体分析如下： 1.学习经验、知识储备和学科能力水平： 关于“aha moment”学生接触到的英语资料相对较少，对于某些词汇和表达可能存在理解 困难。 2.学生兴趣和发展需求： 学生在实际生活中大都会有“顿悟时刻”的经历，因此本课话题能极大地激发学生的共鸣 ,通过了解“顿悟时刻”产生的原因，学生能够意识到如果想要有创意产出，必须在前期 持续不断地努力，以实现量变产生质变。 3.可能遇到的困难： 学生在提取人们对aha moment的误解及Dr.Bond的观点时，可能存在信息获取不全面的 问题，此外，学生在有逻辑地口头描述自己顿悟时刻的经历时，可能存在一定困 难 。 四、教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.获取听力语篇中关于“aha moment”的概念信息； 2.归纳和总结用于引出相反观点的表达； 3.结合自身的实际，谈论自己曾经经历过的“aha moment”。 五、教学重难点 【 重 点 】 获取听力语篇中关于“aha moment”的概念信息。 【 难 点 】 2/5 结合自身的实际，谈论自己曾经经历过的“aha moment”。 六、教学活动设计 环节一 ... ...