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课件网) 桃花源记 说课课件 说教材 说目标 说学情 说学法 说教法 说流程 说课内容 一、说教材———文本分析 《桃花源记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言散文。文章以诗意盎然、清丽淳厚的语言，虚构了一个具有自给自足的经济模式、自管自治的政治结构、友善互信的伦理框架、和平安宁的价值诉求的理想王国。因此，本文具有文学的欣赏性，知识的综合性，对提高学生的文化品味、丰厚学生的文言积淀具有重要的作用。 说教材 二、说目标———方向设定 我在处理教材时，将第二课时定为“以读促教，以引促学，以学促写”，把本课的目标定位为以下的几点： 说目标 1 理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法，把握文章主要内容，感受宁静和谐的田园生活之美。 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 在朗读与品味中，感受桃源的美好；在论辩与练笔中，体悟作者的意图；在三学（自学、对学、群学）与展示中，探究文本的内涵。 走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。 说学情 三、说学情———共性探究 八年级学生具备一定的知识储备,具有初步的概括、分析能力。但是本文远离学生的生活,他们对作者思想根源把握不透，要学生独立理解作者虚构理想社会的原因还有一些困难。 说学法 1.独学自学（一学）。 即学生课前结合导学案、课本、资料独自预习学习和课中独立自主学习，让学生真正成为课堂的主人。 2.对学合学（二学）。 即学生课中以一对一或小组方式进行对学或群学活动，让学生思想进行广泛碰撞。 3.展学交学（三学）。 即学生在独学、对学、群学的基础上进行展示交流，这是一项多维度全方位镶嵌式的交流活动。 四、说学法———个性生成 说教法 1.多站循环法：课堂教学中采用“学、交、导、用+展”的教学模式，多站循环，自由切换，避免思维疲倦、精神流失现象的发生。 2.学案引领法：借助导学案，引导学生课前充分自学，有的放矢，指向核心问题。 3.小组PK法：以小组合作探究为方式，进行课堂大比拼，并当堂评价。 五、说教法———智慧导航 4.“辩论”探究法：用“辩论赛”情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。 5.读写结合法：小诗写作，强化学生的内心体悟，提升学生的写作能力。 6.拓展延伸法：通过变幻新信息、架构新立意、创设新情境，实施同步化拓展、变式化拓展、延伸化拓展，实现学生语文素养的大提升。 7.媒体辅助法：借助多媒体，直观、形象地进行课堂教学。 六、说流程———课堂设计 说流程 5分钟 重温桃源行 10分钟 探寻桃源美 13分钟 揭秘桃源事 10分钟 再续桃源梦 课 时 安 排： 1 课 时 教学基本流程如下： （一）导入新课（1分钟） 躬耕田园16年，57岁的陶潜不再满足于“君子死知己，提剑出燕京”的豪情，不再迷失于“刑天舞干戚，猛志固常在”的自信，也不再沉醉于“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，他以16年的田园生活为蓝本，开始为天下苍生设计应有的理想大厦。 【设计意图】用简练的语言概括陶渊明的人生，引出课题，让学生对作者的一生有个粗略的感知。 说流程 （二）明确目标（1分钟） 课件上出示教学目标，让学生们齐读。 1．理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法，把握文章主要内容；感受宁静的田园生活，体会作者寄托的思想感情。（重点） 2.在朗读与品味中，感受桃源的美好；在论辩与练笔中，体悟作者的意图；在三学（自学、对学、群学）与展示中，探究文本的内涵。 3.走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。（难点）【设计意图】充分体现学生参与课堂学习的主体地位，让学生在上课伊始明确本节课的目标任务。 说流程 （三）合作学文（38分钟） 第一个环节：重温桃源行（5分 ... ...
