学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.初步认识减法的含义及减号，能联系数的分解口算被减数在5以内的减法，并能正确口算。 2.通过说明列减法算式的理由和减法算式表示的意思，发展观察、判断和推理能力。 3.通过创设具体的情境，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。 重 点 认识减法的含义，会正确计算5以内的减法。 难 点 能正确计算5以内的减法。 学情分析 一年级的学生年龄小，有好动、好奇、好玩的特点。容易对数学产生浓厚的学习兴趣，所以他们喜欢通过操作学具来摆一摆、说一说、算一算，获得对减法含义的理解，但是由于学生背景、知识经验不同，他们对减法的理解以及计算能力就会存在一定的差距，有的学生已经能够快速计算5以内的减法，也有的个别学生计算能力较差。 核心素养 培养学习数学的兴趣和探索精神，感受学习数学的乐趣。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 第八单元 第2课时 5以内数的减法 教学设计 教学流程 一、情境导入———引“探究” 【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好铺垫，提升文化素养。】 1.分一分。 2.找规律。 导语：这节课我们学习5以内数的减法。（板书课题） 二、探究新知———习“方法” 学习任务一：认识减法，理解含义。 【设计意图：通过摆一摆，使学生感受操作可以帮助我们解决问题，同时锻炼学生的动手动脑能力。】 1.出示例2. （1）提问：你从图中发现了哪些信息？ （2）认识减法。 也就是从5里面去掉2，还剩3。从一个数里面去掉一些数可以用减法表示。 板书：5-2=3 带领认识减号，领读算式：从左往右5减2等于3。 揭示课题，板书课题：5以内的减法。 （3）感受减法含义。 提问：在这个减法算式中5和2表示什么？3呢？ 追问：为什么用减法，用5-2的减法算式算出了什么的数量？ 师强调用5来减是因为从5个人里面走了2个，5要写在减号的前面。 请生单独完整地说一说“5-2=3”整个算式的含义，重点让学生体会减法是从一个数里面去掉一部分。 请生同桌互相说一说算式的含义。 2.理解算法。 回想一下，我们学习加法时计算2+3=5，联想的是2和3合成5，我们如何计算5-2呢？ 学生交流，教师小结：因为5可以分成2和3，所以5减2等于3。 再请生说一说算法。 3.巩固减法含义和算法（教学“试一试”） 过渡：小朋友不仅爱劳动，也很喜欢玩。 提问：看图中几个小朋友来玩荡板？后来又发生了什么？ 小结并追问：原来有3个小朋友在玩荡板，走了一个，可以写出什么算式？ 让生独立想一想、填一填再和同桌说一说算式的含义。 学生交流，重点引导学生说说减法的含义（有小朋友离开了所以用减法），再引导学生说说算法。 易错警示：减法算式要把需要减的数放在减号的前面。 三、达标练习--活“应用” 【设计意图：在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。】 1.计算。（P47.1） 2. 先画线，再填得数。（P47.2） 3.想一想，填一填.（P47.3） 4.说一说，填一填。（P47.4） 5.花儿下面藏着几？ 6. 算一算。 四、总结评价--促“发展” 【设计意图：通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。】 1.今天你学会了什么？是怎样学会的？ 2.总结： 3.自我评价和小组互评。 【作业设计】 1. 补充《学案》，做好相应笔记。 2. 完成《分层作业》。 【板书设计】 【课后反思】 在教学时引导学生在小组内交流讨论，充分发表自己的想法。无论是怎样的想法，只要是合理的，都要加以肯定和鼓励。这既充分体现了学生的主体作用，又加深了学生对减法的认识。 ... ...
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