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课件网) ———《点亮小灯泡》 “问题链”构建实效课堂 说 课 ·问题式学习 ·探究式学习 ·项目式学习 ·主题式学习 ·体验式学习 ·情境式学习 把问题还给课堂 把思维还给学生 流 程 析教材 1 明学情 2 定目标 3 说过程 5 讲策略 4 谈反思 6 析教材 活动一，认识小灯泡，目的是让学生在回忆和观察的基础上，了解到只有电流流过灯丝小灯泡才会发光；活动二，点亮小灯泡，目的是通过连接简单电路，初步建立电路的概念。 明学情 对小灯泡并不陌生，但这种认识只停留在表面 认知 小灯泡内部结 构难以观察 生活经验 学生思维发展水平 身心特点 科学观念 科学思维 态度责任 1.认识只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 2.点亮一只小灯泡需要一个完整的闭合回路，初步建立电路的概念。 用比较的方法，能对亮的和不会亮的电路进行分类汇总，并进行分析。 定目标 探究实践 1.在实验中，能用电源、导线和小灯泡连接多种简单电路。 2.能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象，会根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 在研究电路的过程中，能体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣，激发进一步探究电的兴趣。 教学重、难点 教学重点 掌握小灯泡的各组成部分，尤其是连接点。 教学难点 探索电在装置中是怎样流动的，也就是电流过的路径。 讲策略 问题 制作台灯 单元项目化教学 思维 前概念 科学概念 “问题链” 构建实效课堂 核心问题：怎么做才能让这个大台灯亮起来？ 核心问题：你能让小灯泡 亮起来吗？ 核心问题：观察灯泡的结构是怎样的？ 情境 单元项目化教学：制作台灯 暴露已有认知 需要电、打开开关 电路：电源、用电器、导线 条件 玻璃泡、金属架、灯丝、连接点 作用 延伸问题：你能指出电流的流通路线吗？ 电池（正负极） 设计电路（画一画：黑板上贴一贴、连一连） 连接电路（试一试：亮与不亮） 修改电路（分一分；找规律，四种通路的共同点） 说过程 （老师设计制作的落地台灯） 怎样才能让这个大台灯亮起来？ 认识小灯泡 观察任务：（带着问题去观察） 1.观察小灯泡的结构是怎样的？ 2.注意小灯泡的哪一部分会发光？ 3.想一想小灯泡的各部分有什么作用？ 玻璃泡 灯丝 金属架 连接点 连接点 小灯泡的结构： 各结构的作用？ 你能让小灯泡亮起来吗？ …… 我的发现： 设计电路 修改电路 改一改 点亮小灯泡 画一画 设计电路 连接电路 分一分 你们能试着指出电流的流通路线吗？ 请同学们上来指一指. 通路 你们谁能上来板贴连接一下通路呢？ 分析下这种为什么小灯泡不发光？ 我们把这种电流无法回到正极或负极的电路称为断路。 你们谁能上来板贴连接一下断路呢？ 分析下这种为什么小灯泡也不发光？ 这种连接称为短路，短路会很快消耗电池的电，并且电池还会一瞬间发热发烫，甚至可能爆炸。在实验中，要避免出现短路。 你们谁能上来板贴连接一下短路呢？ 1、观察里面的电路连接图，请判断，哪些会发光，哪些不会发光？请说一说理由（通过通路、短路和断路图，进行辨别） 学习应用 思考： 开关有什么作用？它应该安装在我们刚学过的小灯泡电路的那一部分？ 谈反思 在科学课堂教学中设计和实施一系列的问题组合--“问题链”，充分发挥了学生学习的主体地位、培养学生思维品质。 核心问题：怎么做才能让这个大台灯亮起来？ 核心问题：你能让小灯泡 亮起来吗？ 核心问题：观察灯泡的结构是怎样的？ 情境 单元项目化教学：制作台灯 暴露已有认知 需要电、打开开关 电路：电源、用电器、导线 条件 玻璃泡、金属架、灯丝、连接点 作用 延伸问题：你能指出电流的流通路线吗？ 电池（正负极） 设计电路（画一画：黑板上贴一贴、连一连） 连接电路（试一试：亮与 ... ...
