《宿建德江》教学设计 一、教材分析 《宿建德江》部编版六年级上册第一单元第三课《古诗词三首》中的第一 首，是唐朝诗人孟浩然所作的一首诗，写了诗人停船夜宿建德江中一个小洲时 的愁苦心情。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结 合在一起，表达了对故乡的思念及感慨人生的复杂心情。 二、学情分析 经过五年的语文学习，学生已经具备了学习古诗的基本方法，能够借助资 料了解故事的诗人简介及写作背景，为学习古诗做好了准备。在本课的学习过 程中主要是通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等多种方式理解古 诗内容，初步体会诗人表达的情感。 三、核心素养目标 1.语言建构与运用: 会写生字“德”，有感情地朗读课文，背诵课文。 2.思维发展与提升:.借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。 3.审美鉴赏与创造:感悟画面美的同时，体会其中蕴含的思想感情。 4.文化传承与理解:通过对诗句的诵读感悟，以画入诗，体会诗人抒发的感 情，感受诗的意境。 四、教学重点、难点: 教学重点: 发挥想象，感悟画面美的同时，体会其中蕴含的思想感情。 教学难点: 从意象的角度了解关于湘江秋景中蕴涵的情感，感悟作者的博大情怀。【教学过程】 一 、情境导入（ 出示课件） 同学们，在这个单元的学习中，我们跟着老舍领略了内蒙古大草原的美丽 风光，欣赏了北京城内外丁香的美丽姿态。我们这节课学习《古诗词三首》， 一起来欣赏月下的建德江、夏雨中的西湖以及山村夜晚的景色吧！ 揭示课题《古诗词三首》，板书课题：古诗词三首，学生齐读课题。 二 、学习古诗 《宿建德江》 教师板书：宿建德建 1.知作者 孟浩然（689—740）唐代著名山水田园诗人，襄州襄阳（今属湖北）人， 世称“孟襄阳”。他的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一位 山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。 2.初读课文 （1）教师播放课文朗读视频后提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗 句。 （2）学生自由朗读古诗。 （3）教师强调“渚”的读音，及根据注释②,让学生明确“渚”的意思是 水中间的小块陆地。 （4）教师出示节奏划分，学生齐读古诗。 宿建德江 [唐]孟浩然 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。 野旷/天低树，江清/月近人。 3.解诗题 （1） “宿”的意思是留宿； “建德江”是指新安江流经建德的一段。本 诗题目的意思是夜晚留宿在建德江边。 （2）重点指导诗题中“德”字的写法：书写时不要漏掉右半部分“心”字 上面的一横。 4.明诗意 （1）移舟泊烟渚，日暮客愁新。 教师引导学生明确“客”是指诗人自己。这两句诗的意思是把船停泊在烟 雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。 （2）野旷天低树，江清月近人。 教师引导学生明确“野”指原野；“旷”的意思是空阔远大。这两句诗的 意思是抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒 映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。 教师引导学生明确“野旷天低树”写的是近景，“江清月近人”写的是远 景。 教师板书：近景 远景 5.结合诗句，想象画面 教师提出问题：读完这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？ 预设：夜幕降临，小船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁。旷野无边无际，远天比 树还要低沉，江水清清，显得和明月很亲近。 6.悟诗情 （1）教师提出问题：诗人置身于这样的情景中有怎样的感受呢？ 预设：愁。 教师板书：愁 教师引导学生明确“愁”是本诗的诗眼。 （2）教师提出问题：面对黄昏的日落，诗人为何会涌起“新愁”？ 资料链接 孟浩然早年热心功名，然而科举失利，饱受打击，最终在隐居和漫游中度 过人生的大多数时间。《宿建德江》写于诗人在长安应试失败之后，感觉自己 怀才不遇，于是开始了漫游的生活。 教师引 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
