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课件网) 基于主题意义的群文阅读 ———中考英语阅读理解复习策略 --异步教研 CONTENTS 为何 (why) 何为 (what) 如何 (how) A 何为基于主题意义的 群文阅读(what) 主题是指作者（或说话者）通过文本传递的主要内容，为学科育人提供话题与语境，也为语言学习提供范围和语境；主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含意，往往与文化内涵和情感，态度，价值观相关（陈新忠，2018） 。 群文阅读概念最早由赵镜中提出（刘大伟，2016）。指的是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程” （于泽元等，2013） 。 基于主题意义的群文阅读要求教师以主题为线索，组合语篇，以问题为驱动，设计基于主题意义探究的教学活动，启发学生思考并培养其思辨能力。同时，主题意义引领下的群文阅读还可以让学生通过对比阅读不同体裁的文章，感受同一主题下的差异化表达，引导学生对比，分析，判断和评价。 （温原丽，2022） TELLER RESEARCH TEAM What is conveyed？ B 为何 进行基于主题意义的群文阅读(why) 1. 阅读理解教学的现实困境 目前的阅读复习存在以下突出问题：首先，大多数师生都直接采取“题海战术”来提高分数。学生深陷题海不能自拔，没能对自己见过的文章进行回顾和总结，也无法将文章的主题思想迁移到自己的作文之中。其次，在复习过程中教师过分强调做题技巧，而忽略了阅读理解这一板块的真正内涵是要帮助学生“看世界”。再者，语篇阅读浮于表面。就目前的阅读复习课堂来看，语篇阅读停留在文章翻译上，导致学生对于语篇的主题意义理解不够深入，从而思维受限。最后，目前的阅读复习课基本是教师主导，学生的参与度不够。（温原丽，2022） TELLER RESEARCH TEAM Why is it conveyed？ 2. 坚持主题意义探究的意义 英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。 指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托。同时提出教师要采取丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领，以语言为依托，以活动为途径的整合性教学方式。 ——— 教育部《2022年义务教育课程标准》 TELLER RESEARCH TEAM Why is it conveyed？ 学生通过阅读同一或相似主题的多篇文章，首先可以减轻阅读者的阅读负担，因为很多词汇短语会重复出现，这让阅读输入变得更加有效。其次，文章具有相近的体裁结构或篇章框架，所以通过师生共同合作，探讨或对比这类文章，培养学生的独立思辨能力。再次，让他们在一节课中阅读多篇英语文章，并在阅读过程中进行阅读策略的指导，能够使学生的阅读速度和阅读能力在不断地训练中得到提升。最后，学生通过主题群文阅读，能够分析阅读材料的中心思想，对阅读材料展开独立思考以及合作谈论，能够让学生激发已有的认知，产生思维的碰撞，培养逻辑性、批判性思维和创新性思维。 通过关联性和综合性的群文阅读活动，能够更好地理解相关的主题意义，更好地运用语言，提升学生的思维品质，并提升用获取的信息解决存在问题的能力。 3. 坚持群文阅读的意义 TELLER RESEARCH TEAM Why is it conveyed？ 4.基于主题意义的群文阅读的意义 任何阅读文本都有其想要表达的主题，基于主题意义的群文阅读要求教师以主题为线索，组合语篇，以问题为驱动，设计基于主题意义探究的教学活动，启发学生思考并培养其思辨能力。同时，主题意义引领 ... ...
