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课件网) 《当冲突发生时》 ———四年级下册第一单元第3课 基于核心素养 指向学生真实生活 目 录 着眼素养说教材 一 多维解读说过程 三 聚焦学情说策略 二 层层推进说板书 四 一 着眼素养说教材 教材分析 同伴交往 教材分析 同伴交往 引导学生树立正确的友谊观，做个说话算数的人，并学会解决同伴间冲突，促进自我健康成长 教材分析 珍视友谊 诚实守信 冲突欺负的应对 教材分析 冲突 欺负 √ 教材分析 认知层面：引导学生认识冲突的本质，探究发生冲突的缘由。 技能层面：帮助学生掌握解决冲突的方法和程序。 二 聚焦学情说策略 学情分析 已掌握 有过冲突经历，了解冲突是不好的。 需提升 对于冲突发生的原因了解的比较片面。 需提升 需提升 对于避免冲突发生的应对方法比较单一。 需提升 需提升 需提升 教学目标 1. 通过回忆、交流等方式了解校园冲突的类型 2.通过案例分析、小组交流、演绎等探究冲突发生的原因 3.通过情境辨析，知道处理冲突的方式不同，造成的结果不同，掌握正确解决冲突的方法。 （重点） （难点） 三 多维解读说过程 环节一 回忆导入 了解校园冲突 环节二 环节三 环节四 链接生活 解决冲突烦恼 正向引导 学习应对方法 小组观察 探究冲突缘由 教学过程 环节一 回忆导入 了解校园冲突 视频感受 快乐校园生活 故事 教室里的楚河汉界 预测一 预测二 预测三 …… 设计理念 开篇用快乐的校园生活导入一方面是为了承接前两课内容，另一方面是为了和下面的冲突作对比，突出冲突带来的伤害，在这个环节的活动设置中，选取了班级中孩子身上真实发生的“楚河汉界”故事作为串联，是考虑到运用孩子身边的例子能更好的引发孩子的共鸣和思考，引导孩子猜一猜、忆一忆、说一说校园生活中发生的不同冲突，所以在此对教材进行了取舍。 环节二 小组观察 探究冲突缘由 活动：冲突小医生 寻病症 班级树洞信箱的求助下诊断 设计理念 在这个活动中，通过冲突小医生角色体验激发学生兴趣，引导学生掌握探究的方法，然后由扶到放，以小组合作的方式为班级中真实发生的冲突进行诊断，引导学生留心观察、近距离探究并迁移到自己的生活领域，进一步明确冲突成因，达成知识建构，突破了重点。 做诊断 以书上例子入手 小组合作 冲突求医站 环节三 正向引导 学习应对方法 情境辨析 设计理念 理论的学习是有限的，学习的资源是无限的，这个活动的进行过程中，从书本中汲取力量，但又跳出教材的束缚，运用身边鲜活的例子，再现学校生活中的真实，进行分析，深化深度学习、情感提升，进一步树立问题解决意识，强调生活的真实性和道德教育的真实性，促进知行合一，自然而然的突破本课教学难点。 阅读教材方法 小组合作 模拟演练 汇总方法 金牌调解员 环节四 链接生活 解决冲突烦恼 汇总妙招 合成爱的公约 设计理念 这个活动的设计意图是为了让学生在日常生活中学会与同学友好相处，应对冲突，将道德品质内化于心，外化于行，日渐形成良好的道德修养。 回顾所学 不定时更新公约 四 层层推进说板书 板书设计 “生活论德育的目的就是引导生活的建构。要把人培养成自觉的生活建构者，就要学会关注生活、反思生活、改变生活。” ———鲁洁先生 感谢聆听 ... ...
