五四制六上13桥 教学设计

桥 教学设计 教学目标 1.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时 刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2.积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提 升。 3.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥” 的深刻含义。 教学重点难点： 重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵 与精神。 难点：理解“桥” 的深刻含义。 课前准备： 1.收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。 2.预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。 教学过程： 一 、 回忆所学， 导入新知。 1.回忆曾经学过的小说。 2.今天就让我们一起走进本册课本专门以小说组织的单元———第四单元。 本单元的语文要素有什么？ 3.简介小说体裁。 4.介绍本单元任务清单。 5.导入《桥》，板书课题，出示学习目标。 二 、快速阅读， 感知人物 师：今天，我们一起学习一篇微型小说《桥》。请同学们快速阅读全文，了解 这篇小说的内容，初步感受人物形象。（生按要求速读。师利用超级分类活动 随机出示词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当……。生齐读，有部分学生把“当”读成“挡”。） 师：读“势不可当”这个词语时，老师听到了两种不同的声音。虽然意思未 变，但字形不同，读音就不一样，这里应读dāng。这组词语在小说中是描写什 么的？ 生（齐）：洪水、老汉、群众。 师：重点出示清瘦、沙哑、揪出词语。生读。）这组词语在小说中是描写谁 的？ 生：（纷纷回答）老汉。 师：他还有其他身份吗？ 生：他是村党支部书记，是一位父亲，他还是老太太的丈夫。 师：这组词语分别写了人物的哪些方面？ 生：“清瘦”写的是人物外貌，“沙哑”写的是人物声音，“揪出”是描写人 物动作。 （出示词语：祭奠。生读。） 师：“祭奠”是什么意思？ 生：为死去的人举行仪式。 师：在这篇小说当中是谁祭奠谁？ 生：老太太祭奠她的丈夫和儿子。 师：表达完整而准确，你们都是细心的读者。 师：词语读完了，请大家看本课的生字，先看这五个，你观察到了什么？ 生：都带“口”。 师：你们真是心细如发的孩子。在写的时候要注意什么呢？ 生：“口”在字的左边时，书写要小，位置偏上。 师：本课你认为最难写的字是哪一个？ 相机交流：观察、提醒、范写、练写、展评。 师：下面我们来看一下小说《桥》的信息卡，谁能来说说你是怎样填写的？ 交流： 师：谁能从这些词语中选择几个词语说一说这篇小说的主要内容？ 生：（思考片刻）黎明时刻，洪水咆哮，老支书镇定指挥慌乱的村民过木桥， 他从逃生的人群中揪出了他儿子，最后村民得救了，他们两个人被势不可当的 洪水冲走了。洪水退了，老太太来祭奠他们。 师：不错！一下子用上了四个新词语。谁能说得更简洁、完整一些？ 生：（迫不及待）黎明时分，洪水势不可当，人们惊慌失措。面容清瘦的老支 书镇定指挥村民有序地过逃生的木桥，甚至从人群中揪出了儿子。最终老百姓 得救了，父子二人却在咆哮的洪水中牺牲了。 师：下面我们根据老师的提示，能不能把主要内容补完整，把下面的词语拖动 到合适的位置。（利用课堂填空活动进行展示） 师：我要送你两个称号，第一，词语运用小达人；第二，概括小能手！ 三 、合作朗读， 走近人物 下面请同学们通读全文，快速找出描写老汉说话的句子，用横线画一画，读一 读。 学生自主读书。 师：老师也忍不住要和同学们一起读一读这篇小说，一起回到那个山洪突发的 黎明。接下来由我领读，同学们只要读第8自然段和全文中老汉所说的话，但是 我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读的一样。（出示：第 8、10、12、15、20自然段。配乐《 ... ...