教学设计 课程基本信息 学科 小学科学 年级 六年级 学期 秋季 课题 从吃与被吃说起 教科书 书 名：科学教材 -出卷网-：湖南科学技术-出卷网- 教学目标 1. 科学观念 知道生物之间吃与被吃的链状关系叫作食物链。许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系，就是食物网。 知道食物网比食物链更稳定。 知道生物和栖息地组成生态系统。 2.科学思维 能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。从缺失某一环生物入手，对比分析食物链和食物网，综合归纳食物网比食物链更稳定。 3.探究实践 学生通过观察实例和调动已有经验实例，找出一条条的食物链，能应用食物链的研究方法，发现自然界中的食物网。 4.态度责任 从生存第一的角度科学看待动植物之间的食物关系，理解食物网对于生物系统存在的生存意义，并意识到生物多样性对人类生存的重要性。 教学重难点 教学重点： 引领学生通过观察、归纳、分析、综合、对比等方法，建构食物链和食物网的科学概念。 教学难点： 能将食物关系从简单的链状扩充到复杂的网状。通过讨论和分析，使学生认识到生物种类越多，食物网越复杂，生态系统更稳定。 教学过程 （一）教学导入 1.播放草原上猎豹捕食野兔的视频资料。 2.学生思考： （1）视频中的草原上有哪些生物？ （2）它们之间是一种怎样的关系？ 【设计意图：播放草原猎豹捕食野兔的视频，效果直观，更能激发学生的兴趣和思考。】 （二）探究活动 探究1 认识食物链 1.以草、兔、猎豹之间的捕食关系为例，将生物之间吃与被吃的顺序排列出来。 2.教师指导学生用“→”将生物连接起来，引导学生分析食物链中“→”表示谁被谁吃。 3.让学生找出农田里和森林中的食物关系，并用箭头按照“谁被谁吃”的顺序标明它们之间的关系，从而掌握食物链的概念。 4.观察多条食物链，引导学生发现食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物为止。让学生初步认识食物链中有生产者、消费者。 5.教师就食物链知识，引导学生分析，如果食物链中某一环生物消失了，对这条食物链中的其他生物有什么影响呢？让学生能够辩证分析出生物之间的重要联系，缺失某一种生物就会导致食物链的断裂。 【设计意图：调动学生已有的生活和学习经验，对生物之间“吃与被吃”的关系进行拓展与应用，引导学生归纳食物链的概念，让学生理解食物链是生物存在必须摄取营养的自然规律。】 探究2 认识食物网 1.教师以动物的食性是多样的，引导学生发现这些生物还能组成其他的食物链。学生通过小组合作，找到新的食物链，用箭头画出生物间的食物关系图。 2.学生通过观察交错纵横的多条食物链，推理得出食物网的存在，即许多食物链相互交错连结而形成的复杂营养关系叫作食物网。 【设计意图：应用食物链的绘制方法，让学分析生物之间的捕食关系，并通过观察纵横交错的食物链，推理得出食物网的概念。】 3.从生物死亡后存在没被吃掉的部分出发，引导学生思考动植物的尸体都去哪儿了？教师介绍微生物的存在，让学生初步认识分解者。 4.教师提出设想，如果食物网中某一环的生物消失了，会发生什么呢？让学生多角度、多方位的看待问题，对比食物链的情况，引导学生发现食物网比食物链更稳定。 【设计意图：通过具体情境的分析，学生能够辩证地分析生物之间的重要联系，知道缺失某一种生物会破坏食物网的稳定】 5.拓展延伸课堂思考：怎样做才能让食物网更加稳定呢？ 【设计意图：让学生认知到生物种类越多，食物网越复杂，生物系统越稳定。意识到生物多样性对生态系统稳定的重大意义。】 探究3 认识生物的栖息地 1.教师以草原生态系统为例，提问草原为食物链中生物的生存和繁衍提供了哪些条件？引导学生分析栖息地包涵的各种因素，即食物、阳光、水、巢穴，从而了解栖息地的概念。 2.学生活动 ... ...
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