悟诗人之志，品人生之味———必修上第三单元教学设计 教学材料：部编高中教材必修上第三单元 人文主题：生命的诗意 相应的任务群：文学阅读与写作 教学课时：12课时 【单元目标】 1.逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识； 2.在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力； 3.感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位； 4.尝试写作文学短评。 【设计说明】 本单元精选了八首经典作品，它们分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词，因而该设计将大单元分成魏晋诗单元、唐诗单元和宋词单元来组织教学，将单篇教学与群文教学相结合。同时，在教学过程中穿插可以横亘第三单元的任务，以保证大单元架构的整体性。 第1-3课时 魏晋诗单元 【课段目标】 1.了解三首诗歌的创作背景，掌握相关文学知识。 2.品读《短歌行》的文本，体会诗人的情感与心志，学会赏析其抒情表意过程中运用的诗歌手法。 3.品味《归园田居》中的景物描写，分析其运用的手法及其表达效果，体会诗人寄寓其中的志趣。 4.根据诗歌文本，感受并概括抒情主人公的形象。 【评估任务】 1.评估朗诵方案：能在揣摩文本的基础上，比较和评点《短歌行》不同的朗诵版本，并从诗歌文本中找到自己的依据。 2.插图绘制：在研读《归园田居》中景物描写的基础上，为其绘制一幅插图，要求忠于诗歌文本，最大程度地还原其中的意蕴。 具体评价指标： （1）是否仔细研读注释：如“方宅”为几十亩地围绕着屋宅，而非四方形的宅院。 （2）近景的描绘是否准确：榆柳和桃李的栽种位置分别为“后檐”和“堂前”，看似无关紧要，实则不可互换。 （3）远景与近景如何处理：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”与“暧暧远人村，依依墟里烟”是近景与远景的结合，涉及视角的变化。 （4）听觉描写如何体现：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一定是看到的景象吗？是否必须绘制出来？ （5）画面整体的疏阔程度：注意“十余亩”和“方宅”的大小比例关系，以及田园世界与狭小逼仄的“樊笼”“网”“池”形成的对比。 （6）对插图风格的把握：插图与《短歌行》的白描手法及其质朴冲淡的整体风格是否相符。 3.抒情主人公形象概括：能结合诗歌文本、创作背景和诗人生平，用流畅具体的语言描述抒情主人公的形象。 【学习活动】 活动1：感志士之慨 （1）观看两个版本电视剧里曹操朗诵《短歌行》的片段，结合《短歌行》的文本和你的阅读初感，谈谈你认为哪个版本的朗诵最贴近诗歌所要传达的情感。 1987年鲍国安版———忧思深重 2013年陈建斌版———风格偏向于奋发刚健 （2）钟嵘《诗品》评价曹操说：“曹公古直，甚有悲凉之句。”请朗读《短歌行》，按序找出其中的“悲凉之句”，并简要说说曹公为何“悲凉”（或曹操为何而“忧”）。请结合诗歌和注释加以概括。 （3）曹操如何表达其“忧”？他运用了哪些方法？试分析。 （4）结合你对诗歌思想情感的体悟，试着有感情地朗诵《短歌行》，读出其中的多种情思。 活动2：析抒情主人公形象 （1）预习作业：请简单谈谈你对曹操的印象。 （2）预习反馈：你心中的曹操形象来源于何处，小说《三国演义》、史书抑或是《龟虽寿》《观沧海》等诗？ （3）课后回顾：从《短歌行》中，你又读出了一个怎样的曹操？他和你从小说和史书中读到的描述类似吗？请试着在原有的基础上进行补充。 活动3：悟渊明之志（参考前人的设计） （1）陶渊明为何而归？请根据《归园田居》（其一）的文本，寻找并概括他归隐的原因。 （2）景物描写探究：陶渊明归向怎样的田园？田园寄寓了渊明怎样的人生志趣？请根据诗中描写田园景色的句子，整理其中的意象，绘制一幅插图。 第4-8课时 唐诗单元 【课 ... ...
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