9.3《大气压强》教学设计 一、教学目标 【物理观念】通过观察、探究、体验大气压强的存在，理解托里拆利实验的原理,知道标准大气压的数值。 【科学思维】通过探究大气压强的存在、大气压强的方向，培养科学推理、科学论证的能力。 【科学探究】通过观察演示实验，提出问题，合作探究大气压强的存在、大气压强的方向。 【科学态度与责任】在观察、交流分析、探究的过程中培养严谨认真、实事求是的科学态度. 二、教学重、难点 【重点】大气压强的存在 【难点】1.设计证明大气压强的存在的实验； 2.托里拆利实验原理的理解。 三、教学过程 （一）创设情境，引入课题 在本节课开始，我用一个“听话的水壶”创设情境，引发学生思考为什么会有这样的现象？然后让学生用类比的方法猜想：结合固体压强和液体压强，我们的气体和谁的共性更多？从而提出问题我们的大气也想液体一样有压强吗？ （二）初识大气压强 教师用生活中常见的吸盘来进行演示，演示过程中设置了以下几个问题：如何让吸盘“吸”黑板上？如何操作？目的是什么？为什么挤出里面的空气他就不掉下来呢？再引导学生联系生活实际尝试说出能够证明大气压强存在的现象，从而证实了大气压强确实是存在的，并且就在我们身边。 （三）证明大气压的存在 1.组织学生分组探究：要求学生利用所给的实验器材：注射器、瓶子、纸片、胶头滴管，自主设计实验并证明大气压强的存在，并加入了展示环节，给出了几个问题：a.请说出你是如何操作的？b.观察到什么现象？c.请分析原因？d.说明了什么？ 2.揭秘“听话的水壶” 3.观看真实版马德堡半球实验视频，思考：该实验说明了什么？ （四）测量大气压 1.邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让同学们直观感受大气压的威力。紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？ 2.播放托里拆利实验视频，让学生在观察的过程中思考以下问题：a、为什么要在玻璃管中灌满水银？b、管内水银柱为什么要下降？c、为什么水银下降到760mm就不在下降？d、如果我们知道水银的密度，那你能否计算出大气压的值？ 3.计算得出大气压的数值后，教师提出为什么选用水银而不是水来完成实验？在让学生计算出1标准大气压所支撑水柱的高度。 （五）课堂小结， 让学生谈收获 六、教学反思 ⑴用吸管喝酸奶的实验器材选取不够合理，导致该知识点学生没有吃透，如果选用同样透明的玻璃瓶并进行对比，会让学生更容易理解是在哪里的气压产生作用使我们喝上的饮料，或者将吸饮料的现象用多媒体来进行分析会更直观（或改用针管现场模拟）。 ⑵ 在让学生例举生活实例来证明大气压强存在的过程中不够贴合实际，停留时间过短，导致学生对大气压强理解不够透彻。 ⑶ 同时关于听话的水壶没有进行揭秘，提问环节学生参与度不是很好。 ⑷ 对于大气压的数值要精确的计算。 ⑸ 铃响后作业不用说，时间的把控可在多一些。 ... ...
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