活动探究：《尝试创作诗歌》教学设计 学习目标： 1.尝试创作小诗，借助意象和想象，书写生活，表达自己的情思。 2.在读、创、赏的过程中进一步探究诗歌特点，体会诗歌的艺术魅力。 教学重难点 1.尝试创作小诗，借助意象和想象，书写生活，表达自己的情思。 2.在读、创、赏的过程中进一步探究诗歌特点，体会诗歌的艺术魅力。 教学过程： 一、悟情寻因 1.诗配乐，情更浓。 师导入：同学们，从开始学习第一单元，我们就在为下周的诗歌诵读活动做准备了。有位同学咨询我，他打算诵读艾青的《我爱这土地》，让我帮他从三首背景音乐中选出一首，大家也一起参谋参谋吧。（师播放三段不同风格的音乐各15秒），问，同学们能不能从这简短的试听中帮他推荐一首呢？说出理由。 预设：（第二首）节奏舒缓，曲调哀婉。 师：是的，这首曲子深沉哀婉，充满悲愤之情，符合《我爱这土地》这首诗深沉悲愤的情感基调。其他两首曲子明显不太合适。同学们，前面我们诵读赏析过第一单元的现代抒情诗，了解到不同的诗歌有不同的感情基调，诵读的时候加上与其感情基调相吻合的背景音乐，诗歌的感染力会更强，更能和大家产生情感共鸣。 师：音乐有渲染烘托情感的效果，不过诗歌情感的根源还在于诗歌本身。前面课堂上大家已经鉴赏了本单元的6首诗歌，请同学们回忆和概括一下各首诗歌不同的感情基调。 2.人事物，皆含情 这不同的感情基调是通过什么传达出来，让我们体会到它的不同的呢？请结合具体诗歌或者诗句说一说。（学生小讨论） 预设示例： （1）有些诗句，用词感彩很浓，很明显地把诗人强烈的感情表现出来（比如：《周总理，你在哪里》）； （2）还有些诗句，是借助一些形象（具体的人、事、物等）把诗歌的情感传递出来，比如《我爱这土地》，每一个诗句、每一个形象都透露着深沉悲愤。 师：是的，诗歌有时直抒胸臆，有时借助具体可感的形象来书写情志。比如《我爱这土地》这首诗，创作于1938年11月，祖国大地正处于深重的苦难之中，诗人笔下的鸟、土地、河流、风……也就不同于我们平常意义上的景物，而是被诗人赋予了独特的情感，来表达在黑暗中对胜利曙光的渴望和奉献一切、死而后已的抗争精神，让我们感受到如此深沉悲愤。 这就是诗歌的意象，不同的意象往往蕴含不同的感情，营造不同的意境。古诗中许多意象由于广泛的使用产生了约定俗成的意义，也有了相对明确的意境。 （学生列举诗歌中常见意象，结合具体诗句体会其感情基调。） 例如： 明月、梧桐等等。 （设计意图：认识好的诗歌是有感而发，诗歌的意象可以奠定感情基调、营造意境、传递情思，准确认识意象选择的意义。） 二、以象寄情 3.话生活，写诗句。 师：同学们，诗歌是情感的抒发。只要心中有情，万物皆可入诗。生活中的人、事、物都是我们诗情的依托，都可以写进我们的诗歌。可以说，生活即诗。一缕春风，一阵夏雨，一枚秋叶，一片冬雪，可以触发情思；一丝白发，一杯热茶，一句叮咛，一次邂逅，都可以写进诗歌。 现在映入你脑海印象比较深的具体形象有什么呢？如果写进诗歌，你觉得基本的感情基调是什么样的？ 比如： 柔和的晨光 是（温暖）的诗 请尝试： 是（ ）的诗 （引导半数以上学生发言，请一位书写又快又好的同学，记录同学们的发言。） 师过程中指导：可以是具体的物、人、事；也可以是抽象的情、理，注意选择能表达自己情感倾向的修饰语修饰意象。 （设计意图：认识诗歌取材之广，领悟诗歌意象和感情基调之间的关联。） 4.学技巧，成诗篇。 （1）融想象，扩诗句 师：（投影展示发言记录）读到这些素材，你的脑海里会出现什么样的画面呢？有没有创作一首完整的小诗的冲动呢？怎样把一个蕴含情感的意象扩展成一首诗呢？联系生活体验，开动想象，丰富诗的内容和意境是一种不 ... ...
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