登陆21世纪教育 助您教考全无忧 1教学目标 1 理解融情入景，虚实相济的特点。 2 理清思路，熟读成诵。 2学情分析 学生对诗歌鉴赏的能力比较差，这个课文刚好讲到离愁别绪，对于学生来说是一个比较容易引起兴趣的话题，所以尽量做到以情激情。在描述画面中锻炼学生的想象力，也顺带把诗歌鉴赏的手法贯穿其中。 3重点难点 教学重点 ： 鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。 教学难点 ： 品位诗词意象，体会作者感情。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】《雨霖铃》教案 教学步骤 ： 一.导入：城南旧事MP3《离别》 “相见时难别亦难”，是的，在现实生活中，别离是一种常事。在诗词中更是一种历写不衰的主题。大家想一想，以前学过哪些描写别情的诗 (学生回忆，教师提示)如李白的《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，王维的《送元二使安西》等等。我们可以想见朋友离别马嘶中的呆望；母亲送别儿子时的泪眼愁眉；可以感受到“默然销魂者，唯别而已”(江淹)中包含的至理。今天我们来学习柳永的爱情词，一起走近词人的心灵世界，去感受情弦的脉动。 二、知人论事：关于柳永，大家对他了解多少呢？ 学生《利用导学大课堂》概括： 柳永（约987———约1053），北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。为人放荡不羁，终身潦倒。 教师点拨：《鹤冲天》 黄金榜上，偶失龙头望:狂傲自负 才子词人，自是白衣卿相。 青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱！ 第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑，填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5 年，第二次开科又没有考上，这回他忍不住要发牢骚了，便写了那首著名的《鹤冲天》柳永这首牢骚歌不胫而走，传到了宫里，宋仁宗一听大为恼火，并记在心里。柳永在京城又挨了三年，参加了下一次考试，这次好不容易通过了，但临到皇帝圈点放榜时，宋仁宗说：“且去浅斟低唱，何要浮名 ”又把他给勾掉了。这次打击实在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去写他的歌词，并且不无解嘲地说：“我是奉旨填词。” 他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54岁时方才考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。 三、感知：听朗读录音思考词眼是什么？伤离别 四、分析讨论：请学生找出其他的句子与“伤离别”的联系。 1.词中抒情的句子。 "都门畅饮无(绪)，留恋处(兰舟)催发"难分难舍: A.大意理解：在京城门外设帐饯别，没有心情饮酒；就在两情依依、难舍难分之际，船夫催促登船起程。 B：感情解读： 问：为什么？他的思绪正在想什么？ 典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，留恋和催发，这样的矛盾冲突何其尖锐，不想“别”而又不得不“离”。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”：无奈眷恋:也许我们能控制得住感情，但是无法无法控制的是泪水。 A.大意理解：两个人手拉着手，脉脉含情，泪眼相对，因为激动，嗓子被气憋住，竟然说不出话来。 B：感情解读： 这两句写情态。（启发学生想象这副画面？）两人相对而立，手握手，眼对眼。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”；是“相对无言，惟有泪千行”； “多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 忧伤失意: A.大意理解：自古以来，多情的人没有不因离别而伤心的；更何况我正在冷落清秋的时节，这就更令人难以忍受了！ B：感情解读： 问：那句话点名了这首词的主旨（“伤别离”）。又把作者这种离愁更推进一层？以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 问：“清秋节”一词，照应前面哪句话？ （起首一句“寒蝉凄切”） 前后照应，再次点明离别时的凄清氛围。 便纵有千种风情，更与何人说？,孤寂痛 ... ...
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