第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》联读教学 「教学目标」 one 本单元学习任务里提到了三篇抒情散文都描写的是同一城市———北京。《故都的秋》写的是“北平”，《荷塘月色》写的是“清华园的荷塘”，《我与地坛》写的是北京的地坛。另外，单元学习任务还提到本单元的体裁都为写景抒情散文，要求在理解写景状物的同时，体悟作者的审美倾向和人生思考。 为此，我以同一座城，同一体裁作为教学设计的切入点，设计了6节课的教学内容。 1、选取三篇散文当中的写景段落，反复诵读，细加品味并高度概括景物特点。 2、辨明文中景与情的关系，分析两者是怎样完美融合的。 3、体悟作者的审美倾向和人生思考，哪些地方体现了民族审美的心理和审美特点。 （如何深切地领悟作者对生命有的感悟和思考。为此我抓住三位作者所拥有的精神家园以及三篇散文里都写了“独处”时刻，一是，郁达夫不远千里的赶上北平，为的是租一椽破屋来住，为的是饱尝这故都浓浓的秋味，二是，内心颇不宁静的朱自清散步到了清华园的荷塘，此刻间心情得以暂时的宁静。三是，残疾的史铁生常到离自己家很近的地坛思考人生。紧扣作者所表达的精神内涵，引领学生去思考作者“独处”的价值和意义。） 「预习检查」 two （1）对三位作家的了解，设计预习活动：为每一位作家设计一张“名人名片”，要求画出草图。（其间，让学生除了了解“名人名片”的构图要素，背景、文字、排版外，也让学生记住相关的文学常识，初步了解三篇散文所写的景物特点。） （2）让学生从三篇散文中找出写景的段落，反复诵读喜欢的写景段落，并说说好在哪里。 ①教师作示范朗读，之后学生朗读（自读3分钟） ②播放背景音乐，挑选个别学生完成示范朗读。 「教学过程」 three 【赏析景物悟感情】 围绕三张表格梳理文本，明确写景方法，体悟思想情感。 （1）《故都的秋》，刻画了哪几幅秋景呢？每幅图景请用四个字的短语进行概括。 【参看表格】氛围如何？作者有哪些情感？具体表现在哪里？ 理解文章的文眼“清”“静”“悲凉” ①院内清闲（着重区分“清闲”与“悠闲”两词的区别，为何文本是“清”而不是“悠”。 清闲：清静，幽静；悠闲：闲暇安适。 “清”表现在颜色的冷调上，如“芦花”“柳影”“青天”“碧绿”“蓝色或白色的喇叭花” “静”不仅环境的幽静，还有内心的孤独，如“细数着一丝一丝漏下的日光”表现出几分的冷落与萧条。 “悲凉”表现在作者感受到了“皇城人海”中的渺小，以及反映出皇城根下的民众“诚惶诚恐”的心理。闲坐“破壁腰中”静看“蓝色的牵牛花”和“疏疏落落的秋草”感受了生命的衰竭与凄凉。 ②落蕊秋色 从触觉上，脚踏落蕊，声音也没有，气味也没有；从视觉上，灰土上留下的扫帚的丝纹来写故都的“清静”。 “悲凉”体现在潜意下的落寞，以及古人所说的梧桐一叶知秋的遥想。联系作者曾写下的一幅对联“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉”表达出了他对人生“悲凉”“落寞”的领悟。作为爱国知识分子的他，追求并没有泯灭，对故土的眷恋并没有削减。他由落蕊想到自己和时局，一种隐含的忧虑便油然而生。 ③秋蝉残声 以声衬静，以闹衬静。注意理解这“衰弱的蝉声”为何是北国的特产？以及这“嘶叫的秋蝉”是家家户户都养在家里的家虫。 ④桥头话凉 着重描写人的衣着（青布单衣或夹袄） 活动背景（雨后的斜桥） 动作神态（咬着烟管、树底站立） 对话语调（缓慢悠闲的声调，微叹道：“一层秋雨一层凉”从中感悟一种悲凉。） 问题：为何这念错的歧韵，倒来得正好呢？ ⑤秋枣秋味 作者本是一个南方人，为何对北方秋枣的生长如此熟悉？ 北方的果树，到秋来，也是一种奇景。（充满赞美之情） ……显出淡绿微黄的颜色的时候，……成熟到八九分的七八月之交。（这是秋枣 ... ...