第七单元 览风景，阅诗文，观人生，达万物 ：在群文建构中完成“文学阅读与写作”任务群教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

教学实录 | 览风景，阅诗文，观人生，达万物 ：在群文建构中完成“文学阅读与写作”任务群 2024-2025学年统编版高中语文必修上册第七单元 这是一堂体现了“坚守与创新并重”的高中群文阅读特等奖课例：紧紧围绕单元主题，重构单元意义，在景、文、情的融合能力上，将哲理认知和新建加入目标，实现了语文教学目标的升华。 展现了较高的群文重构能力。将教材的群文单线索加上“大我”与“小我”变成双线索，同时篇目隐含庙堂和江湖人生环境，使意义更加多维而丰富。 紧密结合“文学阅读与写作”的任务项目，由读到写一气呵成，读写互为因果，浑然天成。同时，教学资源贴近生活和学生认知，提升了学生的思维高度。 ———评委组点评 随物宛转，与心徘徊 ———自然风景中的融情寓理 文本组合 史铁生《我与地坛》，〔明〕钟惺《浣花溪记》，〔宋〕辛弃疾《清平乐·题上卢桥》，〔清〕李钟峨《巫峡》 年段 高一年级 议题解读 本议题基于统编教材高中必修上册第七单元“自然情�———�而设计，在把握文、景、情相融合的基础上，加入哲理认知与新建，实现在风景中融情寓理的思维共识与表达应用的学习目标。 本议题以教材为依托，进行“1+3”文本组合，引导学生将课内感知和课外文本进行整合，四篇文本古今结合，在风景中融入“大我”与“小我”的哲理意义，并在教学过程中利用角色代入及情境写作活动促进学生对景、情、理三者的思维建构与读写结合。 教学过程 一、导入：览风景，图文回顾入自然 师：人生会遇到很多的风景，山川、草木、鸟兽、虫鱼……人们把它们写进了诗文，也写进了自己的人生。同样，当我们看到与这些诗文中相似的画面时，也会引发我们对风景的联想。比如，这两个画面会让你想到什么作品？ 生1：图二让我想到了史铁生写的《我与地坛》。 生2：我想到了《荷塘月色》。 师：看来同学们对上学期学过的课文非常熟悉。大家再看，这是哪里？ 生（齐答）：玉林西路。 师：当它叠加上小酒馆，你会想到一首歌———对，赵雷的《成都》。这首歌让许多青年都在玉林路的小酒馆有了一次沉浸式的人生体会。老师今天也从人生的不同角度选取了4篇文章，组成一个关于自然风景的延伸的群文阅读单元。 设计意图 以课内经典篇目中的风景温故，以赵雷的《成都》再度激趣，初步理解风景内涵，引导学生感知人在自然中思考、因风景而联想的文学艺术创作之思，在情景相生的基础上感受议题的意义。 二、梳理：阅诗文，风景之中觅情思 文人观山水自然，看见了怎样的风景，产生了怎样的联想或哲思？教师引导学生对四篇文本进行梳理，提炼出“自然之景”“联想之景（象）”“情（理）之句”。 师：我们在前置学习时发现，这些文章都有写景抒情和抒发人生哲理的句子，我们按照自然之景、联想之景象和哲理之句对它们进行了梳理。现在大家以小组为单位，分享前置学习的成果。首先来看《我与地坛》。 生3：《我与地坛》里的自然之景有“坍塌的建筑”“野草荒藤”“昆虫自在”“草木生长”以及落日。史铁生由这些联想到孩子的脚印、古柏的站立、无数个夏天、气味的记忆。我觉得情理之句是“园子荒芜但并不衰败”。 师：好，请坐。《我与地坛》中还有哪些很有哲思的句子，谁能补充一下？ 生4：还有这句“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排”。 师：苦心安排，很好，请坐。史铁生在与地坛的对话中进行了很多深沉而复杂的思索，类似这样富有哲理的句子在文章中还有很多。 （师生完成表格梳理的第一行《我与地坛》） 师：谁来分享钟惺的《浣花溪记》？ 生5：这篇文章里的自然之景是“竹柏苍然，隔岸阴森者尽溪”，作者联想到“杜工部居”。表达情理的句子我觉得是“穷愁奔走，犹能择胜”。 师：大家都找到这句话了吗？翻开文章 ... ...