4猜字谜 教学设计(表格式)

教学设计 教学课题 识字4 猜字谜 学科 语文 年级 一年级 时长 1课时 教学背景分析 本课的两则字谜都具有儿歌的节奏和韵律：第一则字谜节奏轻快，线索是层层递进的，可以带领学生逐句读，边读边想。 教学目标 1.认识“相、遇”等6个生字和又字旁1个偏旁；会写“字、左”等5个字。 2.正确、流利地朗读第一则字谜。 3.能根据谜面以及汉字的特点猜出第一则字谜的谜底，了解合体字的构字规律，感受猜字谜的乐趣。 重难点 1.认识“相、遇”等6个生字和又字旁1个偏旁；会写“字、左”等5个字。 2.正确、流利地朗读第一则字谜。 教学方式与策略 可让学生自读后边拍节奏边读，读出韵律感；，必要时根据学生提取的信息加以提示，引导学生联系生活实际理解“相遇、喜欢、怕”等字词。 教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配 一、 创设情境，激趣导入 1.联系“元宵”，揭示课题。 出示课文插图，说说图中的小朋友们在干什么。（元宵节的晚上，小朋友们在开心地猜灯谜） 出示： 正月十五是元宵节，在这一天，人们会吃元宵、看花灯、猜灯谜。 今天，我们也来猜灯谜吧！ 出示： 猜灯谜有趣吧！刚刚写在花灯上让大家猜的部分叫“谜面”，同学们猜出的答案叫“谜底”，如果谜底是一个字，这样的谜语就叫“字谜”。 今天，就让我们一起来猜字谜。 请同学们伸出手来和老师一起写课题———猜字谜。 借助课文插图创设元宵节猜灯谜的情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解什么是谜面及谜底，为后面两则字谜的学习打下基础。 二、初读字谜，识字学词 【语文要素：情境表演、字源解说等方法识记生字、理解词语。】 课文一共有两则字谜。这节课，我们学习第一则字谜。要想猜出谜底，首先要会读谜面。 出示： 请小朋友们自读第一则字谜，借助拼音读准每一个字音，边读边圈画出生字，多读几遍。 出示： 左边绿，右边红，左右相遇起凉风。 1.先来读好第一句，注意标点的停顿：左边绿，右边红，左右相遇起凉风。 2.理解识记“相遇” 这句里有个词，你会读吗？———相遇 “相”由“木”和“目”组成，意思是站在树上看远方。古人说：只有站得高，才能看得远。 走着走着才会“遇”，所以“遇”是走之底，和行走有关。 佩奇和它的朋友相向而行，当他们碰见的时候，这就叫“相遇”。 看，池塘里，两只小金鱼相遇了。你在什么时候、什么地方和谁相遇过？ 乐乐说：周末我在海滩和丁丁相遇了。他是我上幼儿园时的好朋友，我们俩已经很久没见过面了。 出示： 绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。 再来读第二句谜面：绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。 “喜”这个字，很久以前是这样的，上面部分“”表示擂鼓庆祝，下面的“口”代表咧开嘴笑，“喜”字就表示表示人们在庆祝活动打着鼓，尽情欢笑。 在喜庆的日子里，你一定见过这样带有的“喜”字图片，“喜”代表着一种美好的心情，一份美好的祝愿。 出示： 这句中，还有个生字宝宝“欢” 它给我们带来一个新的偏旁———又字旁，我们可以用熟字“吹”换偏旁记住它：吹-口+又=欢。 你喜欢什么？请用“喜欢”说个句子。 你可以这样说：我喜欢吃苹果。也可以这样说：我最喜欢看《小猪唏哩呼噜》这本书了。 我们再来看看“怕”字：忄+白=怕。“怕”是一种心情，所以是“忄”。给“怕”找朋友：害怕、不怕、可怕、最怕。 在学生自读谜面的基础上，通过情境表演、字源解说等方法识记生字、理解词语，为后面板块里的熟读谜面猜出谜底做铺垫。 三、熟读字谜，试猜谜底 【语文要素：联系生活、创设情境，理解词语。】 可爱的生字宝宝们藏到谜语里了，小朋友们还能认出它们，读准它们的名字吗？ 出示： 我们合作读一读吧！我读前半部分，你接后半部分。准备好了吗？ 拍手读，读出停顿和节奏。 这两句谜面会读了，还不够！ ... ...