15.2《答司马谏议书》《与王介甫书》群文阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

群文教学设计 《答司马谏议书》《与王介甫书》群文阅读教学设计 壹 学情分析 本单元都是古文，古文阅读相比于古诗词、小说等来说，阅读难度增加。如对文言文特殊词汇、特殊句式是需要不断学习积累的，古文阅读数量得不到提高，直接影响学生的古文阅读语感、对文意的理解，进而影响对文章主旨、文人精神的理解。仅就读懂层面来说，对大多数学生而言，古文学习是存在一定畏难心理的。 贰 教材分析 高一必修下册第八单元主题为“倾听理性的声音”，本单元共四篇古文：魏征《谏太宗十思疏》、王安石《答司马谏议书》、杜牧《阿房宫赋》、苏洵《六国论》，都是古文的名篇佳作，文体上有书信、辞赋、史论，体现的文人精神都指向家国情怀、责任与担当的传统文化的基本精神。单元内容对应《普通高中语文课程标准》“思辨性阅读与表达”的学习任务群[1]。就难易程度来看，本单元整体上难度偏大，这不仅因为文章本身的逻辑性、思辨性强而带给阅读上的难度。还因为学生要想深刻理解其中所蕴含的中国传统文化中的责任与担当精神，需要具备相关历史、文学等的延伸阅读。这也给阅读带来了困难。就王安石《答司马谏议书》一文而言，涉及的著名历史事件有王安石变法、著名的“嘉祐科举”，以及与此相关的历史名人。如欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、司马光等。历史层面的积累，高一历史上册必修中国历史教材有对“王安石变法”的一段表述;高二选修中国历史教材有“中国历代变法和改革”的一些介绍，学生能够初步了解这一段历史。但还不足以支撑对王安石《答司马谏议书》创作社会时代背景，需给学生充分的时间，提供阅读资料才能深入了解。 叁 教学目标 1. 能够借助工具书等，对特殊词汇、句式等做解读，在此基础上疏通文意，背诵课文，掌握文章主旨。 2. 能够结合社会时代背景，理解和把握围绕变法改革，王安石、司马光的基本主张、立场、目的，并能对二人的政治主张有独立的理性分析、评价判断。 3. 领悟作者的家国情怀，深刻体会和认识古代文人的责任与担当精神。 肆 教学重点、难点 1. 对王安石、司马光围绕变法的政治主张的理解和把握。 2. 深刻体会和认识王安石、司马光所代表的古代文人的责任与担当精神。 教学方法：群文阅读教学法、专题讨论法 课时：2课时 第1课时教学过程与环节 第一环节：导语 魏征、王安石、司马光都是中国古代著名的政治家。魏征以敢谏、善谏闻名，我们刚刚学过的《谏太宗十思疏》是魏征在贞观十一年（637）劝谏唐太宗在国富民强之时也要居安思危、爱民于心。居安思危，让我们感受到了一代谏臣的不畏皇权、心系社稷的责任与担当。王安石以主持变法而知名。我们知道王安石与司马光私交情谊不薄，但司马光对王安石变法却持反对意见的。并为此写了四封书信《与王介甫书》。而王安石在神宗熙宁三年（1070）给司马光回信与之辩论。那么，王安石、司马光二人在变法问题各自的主张是什么？二人分别站在什么样的立场，有着什么样的目的？ 第二环节：学生课前自主学习情况汇报 教学活动 1： 1. 检验学生课前阅读、背诵王安石《答司马谏议书》情况。找一学生朗读课文，全班齐读课文一遍。找一生背诵课文，全班齐背课文。 2. 检验学生课前阅读司马光《与王介甫书》的情况。 教学活动 2： 1. 检验学生课前解决字词句等自学、整理情况。 2. 教师根据学生阅读情况、字词句学习情况，进一步有针对性的指导，并注重举例和练习。 教学活动 3： 对阅读不够、背诵不够的同学，课上反复阅读。 【设计意图】 第一，课前需给学生足够的时间，完成王安石《答司马谏议书》、司马光《与王介甫书》的熟读。后者要求背诵，实际上，大多数学生真正背诵下来的时间，需要推迟到本课讲完。让学生借助工具书，解决特殊的文言字词、特殊句式等基础知识， ... ...