三位数除以一位数（估算） 学校： 年级：三年级 班级： 人数： 学科：数学 课题：三位数除以一位数（估算） 教师： 日期： 一、教学目标 1．进一步认识估算的意义，形成估算的自觉。 2．掌握根据除数的特点进行除法估算的方法。 3．根据实际情况运用估算方法灵活估算，提升数学敏感。 二、教学重难点 进一步认识估算的意义，形成估算的自觉。 三、制定依据 1．教材分析 本单元教材教学三位数除以一位数的口算和笔算，重点是在笔算上，没有安排估算的课时。在笔算的例题教学中仅以提示的方式，引导学生可以先进行估算，但这样的为估而估，估得比较机械，学生也感受不到估算的意义和价值，更不会在日常的学习中自觉运用。 在“新基础教育”的实践研究中，我们在加法、减法、乘法的计算中都安排了估算的教学，从中认识到：一方面估算可以检验计算结果，减少计算的错误，另一方面在现实生活中有时不需要精确结果，可以估出结果的大致范围，从而较快地解决问题。而三位数除以一位数的估算，则有着更为重要的现实意义，它可以帮助学生确定商的定位，从而有效地分解笔算除法的难点。基于以上对估算本身的育人价值认识，我们对教材进行了三方面的处理，一是补充了估算的专门教学，二是将估算教学提到笔算教学之前，三是在以后的笔算教学中不断渗透，强化学生根据具体情境灵活判断和运用的意识。 在这个单元中，我们也对教材进行加工和重组，按口算—估算—笔算的顺序进行教学，对估的意识和能力进行强化。同时，我们拓展对估算的认识，从探索三位数除以一位数估算的一般方法出发，感受估算策略的丰富性，体验估算运用的灵活性。同时，对三位数除以一位数的商的定位和试商进行有机渗透，融口算、估算、笔算于一体，提升学生的学。 2．学生分析 在前期的估算教学中，我们注重对学生估算意识和能力的培养，一是在教学中从“方便、接近”的要求出发，帮助学生掌握估算的方法；二是通过估算记录格式的运用，帮助学生养成先估后算再比较的习惯，提升估的自觉意识；三是在日常教学的具体情境中，及时捕捉学生的差异资源，进行比较和提炼，帮助更多的学生逐步形成灵活运用估算解决实际问题的敏感。 在三年级上学期，学生已经学习了“两位数除以一位数”、“三位数乘一位数”的知识，初步感悟了口算、估算、笔算相互融合渗透的关系，对在什么情境下可以运用估算，怎样估算以及估算过程中追求的方便、接近的价值追求都有所体验。因此，本课是一节用结构的课，引导学生利用已有经验解决现实问题是本课的起点，发现除法估算方法的独特之处，能利用口诀又快又准地找到接近的整百、几百几十的数估出商的范围是重要的展开过程，而如何根据具体情境进行合理、灵活的估算仍是部分学生的一个难点。 本班学生前期的倾听习惯、作业习惯都较好，在本学期的计算学习中掌握了一定的估算方法，对估的结果也有了一定的敏感，但估算的能力和水平还存在一些的差异。我是从这学期开始教的，发现学生的发言面还不是很广，尤其是班上有几个思维比较敏锐的男生常常“霸占”发言机会，导致一些中间层的女生，往往存在依赖和被动心理。还有3-4个小男生，自控意识较差，与课堂学习若即若离，对知识和方法的掌握都不是很理想，更谈不上思维的发展。因此，一方面我加强重心的下移，给每一个学生思考和准备发言的时间，一方面和班主任、其他任课老师一起，加大师生、生生相互评价的力度，使学生对自身参与的质和量都有比较清晰的认识，从而不断有意识地提升自我认识水平。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 （3’） 出示题组： 1．算一算，比一比 2．估一估，算一算 213×2 59÷2 1．同桌先互出题，口算。 2．写出估算和计算的过程和结果，相互交流。 ... ...
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