《木兰诗》学情分析 鲁教版第三单元的学习要求主要是：反复朗读课文，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。对于《木兰诗》这篇课文来说，以上几方面的学习要求都十分恰当。六年级下学期，学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在初一学生身上尤为突出。因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。 同时，针对学生读书不能多角度分析人物的弊病，我将在学生对诗歌的学习兴趣被充分调动起来之后，在他们充分诵读、深入理解课文的基础上，在课堂最后安排一个学生质疑、畅所欲言的环节，让学生的个性解读和体验有一个展示的平台。因为我认为，所谓学生不爱质疑，不敢质疑，根本原因还在教师，在于教师的引导不到位。萨特说过，阅读是一种被引导的创造。学生没有建立起和文本的深度沟通和情感交流，怎么可能去做创造性的解读呢？ 同时，作为一个鲜活生动的案例，可以对学生进行爱国主义教育；尤其是针对当前普遍存在的学生责任感缺失的现象，通过木兰为家分忧、为国担责的事迹，增强他们的责任感和担当意识。 《木兰诗》效果 《木兰诗》鲁教版六年级下是第三单元的一篇课文，该单元的教学要求是“凝练的诗歌语言”。我这节课主要完成的教学任务有两个：1.通过反复朗读，体会民歌的特点，把握诗歌的情感。2.通过探究讨论，分析人物的形象，领悟民歌的精髓。整节课下来，我觉得基本上完成了预定的教学目标，课堂效果良好。主要亮点表现在： 一、取舍得当，设计合理。课堂教学中教师就应是位高明的设计师，把整堂课安排得非常巧妙、疏密、开合、张弛、起伏、跌宕，让学生在课堂中如沐春风，或沉静思考，启迪智慧；或畅所欲言，解放自我。点燃学生思维的火花，让学生在知识的海洋中遨游。本课的教学设计循序渐进，符合学生认知的规律，环节清楚，阶段分明。 二、激发兴趣，吸引学生。在新课导入时，我由家喻户晓的豫剧唱腔导入，激发了学生的学习热情。然后让学生带着对木兰的敬佩之情去听读课文，进一步了解木兰，感受木兰，然是木兰。学生一下子兴趣就来了。学生一下子对木兰产生兴趣，自然也就乐于参与，其效果是可想而知的。 三、传授方法，揭示规律。在表情朗读这一过程中，我注意了朗读前的指导，用生动精炼的语言，对朗读全诗应掌握的表情、节奏作了提示，这样，就能启发学生在朗读时去体会诗歌摇曳多姿的艺术特色。同时在老师的引导下，让学生选几句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同桌听。并准备用下面句式说话：“我体会到这里应该读出____（忧愁，苦闷，坚定，豪迈，惊讶，喜悦，激动，自豪）的感情，因为_____”，学生畅所欲言，能准确把握读诗歌的语调、语气，学生读诗的欲望极大提升，个个跃跃欲试，尽情自我展示。在这种情况下，全班同学再齐读全诗，读诗气氛达到高潮。 四、开放课堂，开启思维。我们都知道一幅画到处画得满满的，往往会给人以窒息的感觉。上课也有同样道理，一堂课一切都由老师包办代替，不管老师讲得如何好，可学生的胃口就是打不开，为何？原因很简单，没有给学生思考、活动的空间。“不到园林怎知春色如许”，新课程标准理念提倡努力建设开放而有活力的语文课堂，较之传统教学中封闭、机械、死板的设计，新课程设计应是弹性化的，富有挑战性的， ... ...
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