教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 秋 课题 二《把握古今词义的联系与区别》 教科书 统编教材必修上册 -出卷网-：人民教育-出卷网- 教学目标 1. 探究一词多义，能简单把握词义引申的规律。 2. 把握古今词义的不同，避免以今律古； 3. 在对比学习中提升文言文阅读水平，以“走”字为例，能举一反三，做到结合语境理解文言词汇；理解传统文化，增强文化自信。 教学重难点 教学重点：探究古今词义的联系与区别，并运用于文言文阅读中。 1. 搜集古诗文、成语等资料，梳理不同语境下“走”的义项。 2. 在搜集基础上，小组合作梳理、探究“走” 的词义引申规律。 教学难点： 1. 探究词义的引申规律 2. 把握古今词义的联系与区别，并运用于文言文阅读中。 教学过程 导入任务：请同学解释节选文段范仲淹《与韩魏公书》的指定实词“走”的含义，面对难以解释的词语“走”，寻求解决方案。 西事之责，在公与走！或各上文字，则虑微有不同，便为人攻击，无以取信。或随众上下， 他日谁咎？愿公思之。———范仲淹《与韩魏公书》节选 活动一：搜集文句，解释并梳理词语含义 搜集含“走”字的古诗文句子或成语，并解释“走”的含义 其地不干,其草如茅与走。（ ） ②飞沙走砾。（ ） 录毕,走送之,不敢稍逾约。( ） ④几欲先走。（ ） ⑤渔者走渊,木者走山。（ ） ⑥兔走触株,折颈而死。（ ） ⑦有张毅者,高门县薄,无不走也。（ ） ⑧弃甲曳兵而走。（ ） ⑨扁鹊望桓侯而还走。（ ） ⑩老翁逾墙走。（ ） 羽大破秦军,虏王离,走章邯。（ ） 走一介之使。（ ） 骊山北构而西折,直走咸阳。（ ） 双兔傍地走。（ ） 上无逸飞,下无遗走。（ ） 夸父与日逐走。（ ） 以车两走,轴间广大,以圉犯之。（ ） 我议欲板筑,群走皆不怡。（ ） 太史公牛马走司马迁再拜言。（ ） 成语：“走马观花”（ ） “飞砂走石”（ ） 教师引导：以上我们尝试搜集大量含“走”的句子或成语，也惊叹于小小“走”字的大大含义。其实《辞源》一书对这种一词多义的解释也做出了要求，并强调说： “义力求简从、确切，并注意词的来源和词在使用过程中的发展演变；释义重在溯源。”那么，就让我们走进活动二，一探词语本义的究竟。 活动二：探源文言，把握字形，确定词语本义 根据学生的分组分享，确定实词本义的方法总结： ①根据传统训诂学“以形索义”理论，分析古文字形。 ②参考《说文解字》《汉字字源》、《汉字源流字典》等专业、权威资料，多方查证。 ③罗列各义项，求本溯源推断各义项中的词义引申的源头，探寻词的本义。…… 教师总结：引用王宁《训诂学原理》对词义引申的见解：引申是一种有规律的词义运动。词义从本义出发,沿着它的特点所决定的方向，按照各民族的习惯，不断产生新义或派生新词，从而构成有系统的义列，这就是词义引申的基本表现。那么，词义究竟是如何引申的呢？这其中有什么规律可循呢？让我们走进活动三，探究词义的引申规律。 活动三：纲举目张，探究引申规律，撰写学习笔记 分组探究“走”字古今词义的联系和区别，在比较中发现古今词义的异同，并把握其发展规律。同学们根据自己的理解查阅资料形成小报告并分组展示。展示如下： 小组一：词义的引申是有规律可循的。 比如“走”，由本义“奔跑”，引申到“去、到”，强调的是目标；再由“去、到”引申到“奔向、趋向”，强调的是方向。而无论是强调目标还是强调方向，共同点都在于离开了原地，与原地发生了位移，我们认为这就是一种空间上的变化。 我们查阅资料，发现这种现象在文言词语中很普遍，古人认为时间、速度与空间、密度的概念关系密切，之前我们学过“数罟不入污池”，只晓得课后注释给“数罟”的解释是“细密的网”，在梳理“走”的各个义项的过程中，我们发现，原 ... ...
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