《蜀相》教学设计 设计意图： 作为一首咏史怀古诗，这首诗很典型，作者借赞美和咏叹三国时蜀国的丞相诸葛亮来表达自己的思想和情感。通过这一课的学习，我们在管窥蠡测中感受两位伟人的抱负、情怀、胸襟。让学生在诵读和品味之中养浩然正气。 教学目标： 1.语言建构与运用：反复朗诵这首词，把握诗歌的情感和基调。 2.思维发展与提升：继续使用“以意逆志知人论世”的方法解读诗歌。 3.文化传承与理解：认识作者怀才不遇的不幸，感受作者的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 教学重点： 使用“以意逆志知人论世”的方法解读诗歌。 教学难点： 认识作者怀才不遇的不幸，感受作者的爱国情怀，激发学生的爱国热情。 教学方法：讲授法、谈话法、谈论法。 学习方法：自主学习法、合作学习法、探究学习法。 课时设计：一课时 教学过程 一、导入 他，是蜀汉丞相，“受任于败军之际，奉命于危难之间”。用至死不渝的诚心铸就了蜀汉三分天下的辉煌；他，是大唐的诗人, 用嘶哑带血的歌喉唱出了盛唐气象破灭的悲哀。公元760年， 半生蹭蹬的杜甫在成都拜谒了诸葛武侯祠，他静静地观看，细细地倾听，长长地叹息，默默地流泪。 并写下了千古名篇《蜀相》。 二、诵读初品味 请大家把课本翻到14页，我们来齐读《蜀相》。 余秋雨先生说：“中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是‘怀古之情，兴亡之叹’”。这首咏史怀古诗就传达了杜甫幽微而丰富的情感。让我们自由诵读这首诗2—3遍，试着用一个词来概括杜甫凭吊武侯祠时的心情。 敬仰 羡慕 惋惜…… 过渡语：你们总结的这些词里，这个词（敬仰）我能理解，我从诗中这个词里能感受到敬仰之情。诗题叫做《蜀相》（抓住关键词），顾名思义就是“蜀汉丞相”（对词语进行深入解释），蜀汉政权有两代皇帝，刘备、刘禅，那么他有几个丞相呢？只有一个，就是诸葛亮，诸葛亮死后，蜀汉也就废除了丞相制度，后来的蒋琬也罢，费祎也罢，乃至姜维都是以大司马、大将军的身份执政，对于蜀汉来说这个丞相是空前绝后的（联系相关的历史事实，知人论世）。当年诸葛亮以一人之力，撑持蜀汉半壁江山，得主敬民尊，享千秋祭祀（用自己的切身体会去推测作者的本意）。杜甫也有“致君尧舜上，再使风俗淳”的愿望（知人论世），诸葛亮的这种形象是深的杜甫敬仰的。（体会情感）而下一句中开篇说“丞相”（把诗歌作为一个整体，前后对比勾连），虽然蜀汉只有一个丞相，但整个三国却不止诸葛亮一位丞相，（联系历史）诗人不说“蜀相”而直接说“丞相”，意味着在杜甫的心中，三国时期虽然英雄辈出，但在杜甫心目中只有诸葛亮才配得上这个称号，有一种特别的推崇和亲切感，（用自己的切身体会去推测作者的本意）这就是前人说的“小视三分，抬高诸葛”，这种抬高已经体现出诸葛亮在诗人心中的特殊地位了。（体会情感） 板书：敬仰 关键词： 蜀相 丞相 刚才我其实给大家做了一个示范，分析了我们感受到的情感在诗歌中的具体体现，使用的是抓住关键词、调动感官、联系历史，体会情感的方法，其实就是本单元学习的“以意逆志，知人论世”的方法。 三、细品诗味，合作探究 请大家使用我刚才的方法，分小组讨论具体的诗句所体现出来的情感。 情感： 具体诗句： 关键词： 分析： 答案预设：敬仰 敬佩 羡慕 倾慕 惋惜 感叹 忧虑 恨。。。。 过渡语：看看我们黑板上写的词语，我们能感受到杜甫瞻仰武侯祠的时候真是百感交集。但事实上这些情感之间有着剪不断、理还乱的他们相互之间有着千丝万缕的联系。 四、深品诗味 结合上面的这些词语试着写一段杜甫游祠时的内心独白，把他纷繁复杂的心绪梳理一下。 答案预设： 武侯祠在明媚的春光中显得有点落寞，碧绿的春草生机盎然，黄莺婉转地啼叫，庭院一片静谧，看的出来这里 ... ...
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